五年级数学期末质量分析材料

  五年级数学期末质量分析会材料 本学期的期末联考，与县里的抽测成绩，都已经知晓。我任教的两个班级成绩跟宫前小学比，平均分有超过，但是在县里的排名并不好。 期末质量分析： 仔细分析了期末的数学试卷，及学生各分数成绩的分布情况。可以看出：虽然大部分学生基础知识比较扎实，但是，从学生的答卷中也反映出了教学中存在的问题，如何让学生学会提出问题、分析问题、并解决问题，如何让每个学生都能在自己原有基础上有所进步，应当引起重视。从他们的差异性来分析，后20%的学生还存在较大的差距，如何扎实做好培优辅差工作，如何加强班级管理，提高学习风气，在今后教育教学工作中应该引起足够的重视。本次检测结合试卷剖析，学生主要存在以下几个方面的普遍错误类型： 1、不良习惯造成错误。学生在答题过程中，认为试题简单，而产生麻痹思想，结果造成抄写数字错误。如：“在填空题中的48÷60=（ ）/30=（ ）/（）（最简分数）=（  ）（用小数表示）”有好几个是好学生，都没有按照要求写出最简分数和小数而导致失分。 2、审题不认真造成错误。学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。如：在“求下面阴影部分的面积”中，学生就不善于去找隐藏的条件，利用隐藏的条件去计算图形的面积，而导致失分。学生分析问题与解决问题的能力还是比较的欠缺。 3、计算题的正确率不高。如：计算题7/8+5/6-1/6这一题错的人就很多，这一题是不可以简便计算的，但是学生却都把后面两个数先相加了，然后再和第一个数7/8。从这个结果不难看出，学生其实对于计算还是存在很大的问题，学生没有真正的理解哪些题目是可以简便计算，对于为什么可以简便计算还是不太清楚，理解，或者是一知半解。 4、解题不够灵活。 试卷的最后一个题目：“一张长方形纸，长85厘米，宽65厘米，用它做成底是12厘米，高是8厘米的直角三角形小红旗。最多可以做多少面这样的小红旗？”全年级只有2个学生是做对的。正确答案是85÷12≈7   65÷8≈8     7×8×2=112（面）。 大多数的学生都是这样算的：“（85×65）÷（12×8÷2）≈115（面）”，学生对于铺地砖问题的解法很熟悉，都运用了这样的方法，用长方形纸的面积去除以小红旗的面积就算了。而没有去考虑这样的题目，是不可以去拼的，与铺地转有所不同。因为在计算的时候，长方形红纸的边缘是有剩余的，剩余的部分并不能用作做小红旗。对于这样的题目学生都没有能进行深入的考虑。 教学中存在的问题： 从这两次的数学测试，也可以看出自己在教学中还存在着一些问题，这些教学中存在的问题，需要在今后的教学中多加注意，加以改进。主要如下： 1、培养学生良好的学习习惯，从严要求学生。 学生的审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起高度重视。如：   （1）学生的书写习惯要好，书写整洁工整；书写不清楚的学生，数学成绩要考高分难，考满分更难。 （2）上课时学生的听课习惯要加强，要保证每个学生都能认真听课，不仅仅是听老师讲解，还要听同学的思考过程及解题思路。 （3）学生使用草稿纸的习惯要加强，尽量杜绝学生抄作业的现象。多对学生说一句：“将草稿纸一起拿给我改。”特别是对于学困生来说尤其重要。不会使用草稿纸的学生直接影响到数学成绩。有些口算无法得出的题，应该让学生将草稿和习题一起教给老师面批；当然学生做错的习题，也让学生去写一写，摆摆竖式，除了能让学生明白自己错在哪里，我们老师也能一目了然，学生为何会错，他不懂的原因在哪里。 （4）多展示学生的思考过程。如：在学生做习题，特别是像填空题这一类题目，应该要求每一个学生都把计算的过程写出来，让学生展示自己的思考过程，并用数学语言的方式表示出来，而不仅仅是一个答案这么简单。因为这么一个答案对了，并不能说明学生懂了，这中间掺含的水分实在太多，很多学生为省力看个答案写上并不是难事。 其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。 2、开放性问题教学多注重。 小学数学开放题，因其开放性、多变性、灵活性给学生的思维创设了一个广阔的空间，有助于激发学生创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生的实践能力。平时除了教学书本上的基础知识外，还要注意开放性题目的设计和训练，为不同层次的学生学好数学提供机会，不断实现学生创新能力与实践水平的发展。 3、弱势群体的辅导要加强。 从本次试卷成绩看，还有一部分学生成绩非常不理想。因此，在日常的教学中，必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而提高教学质量。