四年级下册习作教学计划

一 习作教学内容： 四年级下册教材对习作作了两条线的安排。一是在每单元的“语文园地”中安排习作，多数是与口语交际紧密联系安排。二是结合课文的学习，安排小练笔。要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。教材中的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不能机械地把它们割裂开来。有些话题，如“寒假里亲身经历的一件事”可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。在“语文大课堂”综合性学习中有许多可以动笔的机会，可以利用这样的机会，指导学生的习作。“语文园地”中安排的习作，有以下特点：    1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。     本册习作主要是写学生看到的，听到的，想到的。以写实为主，如写最有趣、最难忘的事，写家中感人的事，写节日里印象深刻的事，写校园，写家乡，都是练习写实；写未来的校园、未来的家乡，编动物寓言故事等，都是练习写想象。指导写实，一定要让学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样，不要写走样。培养学生用语言再现生活的能力，是习作教学的重要目标。指导写想象文，要鼓励学生展开想象的翅膀，表现更加美好的人、事、景、物。写想象文，要提醒学生注意内容健康，想象合理。 对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。     2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。     教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学习，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。 3．重视习作以后的交流和展示。 课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”四年级作文中同样采用多种形式引导习作后的交流和展示。通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。 4．注意引导学生修改自己的习作。     修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。修改体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级教材中，对修改自己的习作继续作了引导。 当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。 二 习作教学目标： 1、在习作的特点上，重视写实的和写想象的。 2、注意激发兴趣，让学生不拘形式的自由表达。 3、重视习作以后的交流和展示。 4、引导学生修改自己的的习作。 三 习作教学重点： 本学期的训练重点是要学生写生活中发生的事和自己的一些想象作文，让学生写一些他们的喜欢的东西，贴进生活，并且在写作上要讲究一定的方法，还要注意学着修改自己的文章。 四 习作教学措施 1．重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。 　中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。 2．要重视习作后的交流和展示，引导学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。还要注意引导学生修改自己的习作。修改习作的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的表现。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”主要是指修改别人看不明白、或与事实明显不符的地方，也包括一些错字和用得不妥当的词语。 3．提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的8次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。结合课文的阅读进行的小练笔，以及平时写日记，都是提高写作能力的有效方式。教学中，要充分运用教材，结合学生实际，为学生多写多练提供机会。 五、习作教学训练点：   出  处 体 裁 题 目 训练点 备 注 语文园地一的大作文 写景或事 自拟；《校园一角》 按顺序、内容写具体、语句通顺 也可以写别处的景物，或发生在校园里的难忘的事。 提前观察景物 《中彩那天》的课后小练笔 写事 自拟；《汽车开走以后》 想象人物的神态、动作、语言 可以创设一定的情境 语文园地二的大作文 写感想 自拟；《说说我的心里话》 敞开心扉，表达真情实感 提前观察大家的表现，收集有关的事例 语文园地三的大作文 写事（综合性学习） 自拟；《我的发现》 有序表达 提前观察动物植物的生长或其他自然现象；了解人类的发明创造；自己动手做实验或搞搞小发明 语文园地四的大作文 看图作文 自拟《上海火车站被炸之后》 表达真情实感 提前了解南京大屠杀的情况 19、《生命、生命》的练笔 写感受 自拟 表达真情实感 熟读《生命、生命》的课文，收集有关的资料 语文园地五的习作 写事，写感受 自拟《热爱生命》 表达真情实感 收集有关“热爱生命”的故事 语文园地六的习作 写景物，写事，写感受 自拟《美丽的田园风光》 写景物注意按照一定的顺序、抓特点；写记叙文注意表达自己的真情实感 提前观察乡村生活和田园景物 27《鱼游到了纸上》课后小练笔 写事 自拟《议论》 语言 熟读课文，展开想象 语文园地七的习作 写人 自拟《我敬佩的一个人》 通过事例反映人物的精神风貌 注意观察周围的人，选择典型事例 语文园地八的习作 自由表达，文体不限 根据自己所写的文章内容拟定   可以写写听别人或给别人讲故事的情景；可以发挥想象，编个寓言或童话；可以写写自己的梦想或希望；可以写写自己关注的人和事……总之，想写什么，就写什么 六、习作教学应该注意的问题 对学生进行循序渐进的习作指导的基础上，对于即将升入五年级的学生来说，我们本学     期的习作要注意从以下几方面着手训练  ：   1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣 新的课程标准提出：“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。 写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。 2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯 写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。 本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师们要引导学生展开合理的想象。 3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。 “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中，我们可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。我们还可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容，让习作也渐渐成为孩子们的一种好习惯。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在自己的日记中。 4．习作交流和评价，重在鼓励。 教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，我们在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。 当然要想有文笔新颖、立意独特的习作诞生，还是离不开广泛的阅读、背诵、积累，有了丰厚的语言功底作保障，还怕写不出好文章来嘛。孩子们，加油！