谈 表 扬

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是：“善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”表扬正好具有这样的力量。 曾经有一些行为科学家做过一项实验，一群小学生被分成三个小组，并连续五天每天进行算术测验。一组小学生自始至终总是得到老师对他们前次测验成绩的表扬，另一组一直得到批评，而第三组却采取不闻不问的态度。结果表明一直得到表扬的学生成绩大大地提高，受到批评的学生也有所改进，但不大明显，然而被忽略不理的学生他们的分数几乎毫无长进。由此他们得出一个结论：对于学生，应该多加表扬。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。表扬学生就是向学生表达一种接纳，一种赞美、鼓励和赏识。它是一种正确的引导，一种热忱的关爱。所以作为一个教师应该学会如何表扬学生。那么，怎样的表扬最有效呢？我觉得我们应当做好以下几个转变： 1、变横向比较为纵向比较。平时我们常常对学生进行横向比较，用甲学生之长去比乙学生之短，这样能力强的学生会得到更多的表扬，在表扬声中长大，不知不觉滋生了优越感。纵向比，给每位学生树立一杆标尺：用他的今天同他的昨天比，着重表扬学生的“进步点”。即使是微不足道的进步，也要及时的表扬，因为对部分学生而言，与别人相比，他们很容易导致自暴自弃，与自己的昨天相比，倒充满信心。他们微小的进步可能已经比别人付出了更多的努力，因此，通过自身对比，更有利学生的进步与发展。这一点在美国学校教育中体现得淋漓尽致。美国的学校从不主张学生做横向比较，他们认为每个学生都是独立的，有各自的长处和短处，不能用单一标准评价，而应根据他们各自的特点单独培养。增加学生对自己的了解，最大限度地扬长避短，这是一种有效的育人方式。 2、变表扬优点为表扬进步。对于学生一贯较好的方面，我只给予一般性的鼓励，这样既避免表扬过频，又不会影响学生的积极性。而对学生长期存在的弱点、不感兴趣或能力较弱的方面，只要有细微的、偶尔的进步，就要大加表扬。如有的学生上课从不发言，偶尔一次举手，就要及时叫他回答并进行表扬：“今天，某某能大胆发表自己的见解，真希望能经常看见你举手发言。”这样，学生在这些原来薄弱的方面体验到进步的快乐，就会愿意继续保持下去。这些赞不绝口的鼓励性言语，给了他们很大的推动力，使他们信心更足了。 3、变笼统表扬为具体表扬。教学中，“你真棒”、“你真了不起”等表扬语已经成了老师口头禅，有的老师一节课能用上百次，学生听得都麻木了，根本起不了激励的作用。笼统抽象地称赞“你真棒”“你是一个好孩子”，有时不但不能对孩子有促进作用，相反可能使人盲目骄傲。因为学生不知道自己到底好在那儿、棒在哪儿。因此，我们的表扬要具体明确。与其说“你是一个优秀的学生”，不如说“你很爱学习，你的学习能力正在提高。”再比如：“你能自己做作业，不用妈妈督促，真好！”“你能自己收拾好书桌，我很高兴！”这样具体明确的表扬可以使孩子好的行为习惯得到强化。 4、变表扬本身为表扬行为。一位留学生说，一次，她去导师家做客，看到导师的小女儿后就夸孩子长得漂亮。等孩子走开后，导师批评她说，不该表扬自己女儿漂亮，原因是，漂亮不漂亮是父母的遗传基因决定，不是孩子自己努力的结果，这样的表扬会滋生孩子的优越感，会让孩子在生活中放弃努力。教授建议她在适当的时候表扬孩子用功、认真、专心，以弥补她先前的过失。这个故事告诉我们，表扬作为一种正向激励手段，并不是想怎么用就怎么用，有时，不恰当的表扬不仅起不到应有的激励作用，还会带来一些意想不到的负面影响。我们常说“好孩子是夸出来的”，这话没有错，但夸什么?怎么夸?却大有讲究。正像那位外国导师说的，那些先天的、孩子们不能选择的方面没必要夸。比如，夸学生长得漂亮，不如夸他仪表端庄；夸学生聪明，不如夸他学习很刻苦。这样的夸奖既能激励学生努力，又会弱化他的优越感，增强他的平等意识。 5、变表扬形式单一为多样。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。如表扬一同学写字有进步，可以说“嗯，不错！写字进步了！”；可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。老师的表扬过于单一，学生体验不到愉快，激励作用就会大打折扣。我们还可以把表扬分为鼓励、表扬和奖励三个等级，并根据学生的实际表现决定给予哪个等级的表扬。所谓鼓励，就是支持、赞同学生的某个行为，承认他的某种能力。可以采用这类话：“嗯，不错！你这件事做得棒极了！”“继续努力！”所谓表扬，含有夸奖、称赞、激励的意思和作用，有时要渲染气氛。如“啊！真是太好了，是你自己想出来的吧？”所谓奖励，不仅是口头称赞，还要满足学生物质或精神上的某种需要，如奖励两本本子，奖励当一天值日生，学生都会因此而由衷地高兴。    “若要马儿跑得快，就让马儿吃肥草。”对于小学生来说，激励他们天天向上的“肥草”是什么呢？就是教师真诚的尊重、信任和赞扬，它犹如和煦的阳光，照在学生的心灵上，产生一股巨大的力量，有时足以改变他们的一生。   苏霍姆林斯基说过，真正的教育是：“善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”表扬正好具有这样的力量。 曾经有一些行为科学家做过一项实验，一群小学生被分成三个小组，并连续五天每天进行算术测验。一组小学生自始至终总是得到老师对他们前次测验成绩的表扬，另一组一直得到批评，而第三组却采取不闻不问的态度。结果表明一直得到表扬的学生成绩大大地提高，受到批评的学生也有所改进，但不大明显，然而被忽略不理的学生他们的分数几乎毫无长进。由此他们得出一个结论：对于学生，应该多加表扬。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。表扬学生就是向学生表达一种接纳，一种赞美、鼓励和赏识。它是一种正确的引导，一种热忱的关爱。所以作为一个教师应该学会如何表扬学生。那么，怎样的表扬最有效呢？我觉得我们应当做好以下几个转变： 1、变横向比较为纵向比较。平时我们常常对学生进行横向比较，用甲学生之长去比乙学生之短，这样能力强的学生会得到更多的表扬，在表扬声中长大，不知不觉滋生了优越感。纵向比，给每位学生树立一杆标尺：用他的今天同他的昨天比，着重表扬学生的“进步点”。即使是微不足道的进步，也要及时的表扬，因为对部分学生而言，与别人相比，他们很容易导致自暴自弃，与自己的昨天相比，倒充满信心。他们微小的进步可能已经比别人付出了更多的努力，因此，通过自身对比，更有利学生的进步与发展。这一点在美国学校教育中体现得淋漓尽致。美国的学校从不主张学生做横向比较，他们认为每个学生都是独立的，有各自的长处和短处，不能用单一标准评价，而应根据他们各自的特点单独培养。增加学生对自己的了解，最大限度地扬长避短，这是一种有效的育人方式。 2、变表扬优点为表扬进步。对于学生一贯较好的方面，我只给予一般性的鼓励，这样既避免表扬过频，又不会影响学生的积极性。而对学生长期存在的弱点、不感兴趣或能力较弱的方面，只要有细微的、偶尔的进步，就要大加表扬。如有的学生上课从不发言，偶尔一次举手，就要及时叫他回答并进行表扬：“今天，某某能大胆发表自己的见解，真希望能经常看见你举手发言。”这样，学生在这些原来薄弱的方面体验到进步的快乐，就会愿意继续保持下去。这些赞不绝口的鼓励性言语，给了他们很大的推动力，使他们信心更足了。 3、变笼统表扬为具体表扬。教学中，“你真棒”、“你真了不起”等表扬语已经成了老师口头禅，有的老师一节课能用上百次，学生听得都麻木了，根本起不了激励的作用。笼统抽象地称赞“你真棒”“你是一个好孩子”，有时不但不能对孩子有促进作用，相反可能使人盲目骄傲。因为学生不知道自己到底好在那儿、棒在哪儿。因此，我们的表扬要具体明确。与其说“你是一个优秀的学生”，不如说“你很爱学习，你的学习能力正在提高。”再比如：“你能自己做作业，不用妈妈督促，真好！”“你能自己收拾好书桌，我很高兴！”这样具体明确的表扬可以使孩子好的行为习惯得到强化。 4、变表扬本身为表扬行为。一位留学生说，一次，她去导师家做客，看到导师的小女儿后就夸孩子长得漂亮。等孩子走开后，导师批评她说，不该表扬自己女儿漂亮，原因是，漂亮不漂亮是父母的遗传基因决定，不是孩子自己努力的结果，这样的表扬会滋生孩子的优越感，会让孩子在生活中放弃努力。教授建议她在适当的时候表扬孩子用功、认真、专心，以弥补她先前的过失。这个故事告诉我们，表扬作为一种正向激励手段，并不是想怎么用就怎么用，有时，不恰当的表扬不仅起不到应有的激励作用，还会带来一些意想不到的负面影响。我们常说“好孩子是夸出来的”，这话没有错，但夸什么?怎么夸?却大有讲究。正像那位外国导师说的，那些先天的、孩子们不能选择的方面没必要夸。比如，夸学生长得漂亮，不如夸他仪表端庄；夸学生聪明，不如夸他学习很刻苦。这样的夸奖既能激励学生努力，又会弱化他的优越感，增强他的平等意识。 5、变表扬形式单一为多样。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。如表扬一同学写字有进步，可以说“嗯，不错！写字进步了！”；可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。老师的表扬过于单一，学生体验不到愉快，激励作用就会大打折扣。我们还可以把表扬分为鼓励、表扬和奖励三个等级，并根据学生的实际表现决定给予哪个等级的表扬。所谓鼓励，就是支持、赞同学生的某个行为，承认他的某种能力。可以采用这类话：“嗯，不错！你这件事做得棒极了！”“继续努力！”所谓表扬，含有夸奖、称赞、激励的意思和作用，有时要渲染气氛。如“啊！真是太好了，是你自己想出来的吧？”所谓奖励，不仅是口头称赞，还要满足学生物质或精神上的某种需要，如奖励两本本子，奖励当一天值日生，学生都会因此而由衷地高兴。    “若要马儿跑得快，就让马儿吃肥草。”对于小学生来说，激励他们天天向上的“肥草”是什么呢？就是教师真诚的尊重、信任和赞扬，它犹如和煦的阳光，照在学生的心灵上，产生一股巨大的力量，有时足以改变他们的一生。