高考文综政治试卷讲评课的技巧

高考文综政治试卷讲评课的技巧试卷讲评课是高三思想政治学科教学的重要组成部分，更是高考复习常见的课型。它具有纠偏、预防错误、增进技巧以及开发智力等作用，往往能起到事半功倍的效果。结合教学实践，我认为要提高高考政治复习试卷的讲评实效，必须遵循以下程序：一、课前做好准备，找到病症1、悟一悟课标《课程标准》是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《考试说明》是各地对学科考试的命题指导思想、能力要求、考试内容等的详细说明。国家课程标准和各省教学指导意见告诉我们知识条目要掌握的程度，在新课标《考试说明》中，要求的必修部分知识点共250多个，相比原来的167个考点大大增加了.其中《经济生活》83 个考点，《政治生活》 51个，《文化生活》 43个，《生活与哲学》79个。教师只有准确地把握课程标准和考试说明，才能更好地理解命题意图，提高讲评实效"。2、练一练试卷教师要杜绝带着空白卷或照抄照搬参考答案讲评试卷的做法。我的建议是，不妨用学生做的试卷考考自己，这样做既便于教师了解命题意图，把握试题考查的范围，理解试题的难易度，也有利于提高自身的教学业务水平。3、做一做统计这里的统计主要指数据统计，包括试题知识点的分布、题目类型、分值分配比例、考试结果( 主要包括最高分、最低分、人均分等) 以及学生出错的类型及人数等。对于学生来说，做试卷的价值在于发现并纠正错误的过程，出错多的题目应是评讲的关注点，所以教师应该特别注意统计错误频率。教师统计时既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数，记录统计的结果要详尽并使人一目了然，最好通过统计条形图或折形图反映出来。4、查一查原因在完成上述数据统计后，教师既要总结成绩又要分析失误。如统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每个错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳出来，关键是教师要善于顺着学生的思路，将心比心地分析学生出错的根源。学生出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合时，还需要教师亲自调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。4、想一想策略如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要开“药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上取得的成绩和出现的问题已胸中有数，接着就要对评讲方式和解题思路进一步优化，只有课前胸有成竹，课上才能产生奇妙的效果。二、课中温故知新，对症下药课堂是评讲试卷的主要阵地，教师只有通过各种类型的教学活动，在师生互动中复习旧知，探究新知，解决疑难，让学生吸取失败的教训，感受成功的喜悦。要做好这些，可以把课堂划分为四个阶段：1、 自主订正绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数，接着就会关注做错的地方。教师应紧紧抓住学生兴奋点，不必急于开始评讲，要先让学生查阅教材和相关资料独立订正。在订正过程中，当学生遇到因自己粗心而出错的地方时多会为此自责。2、 小组讨论在完成第一个环节后，教师再让学生以小组的形式讨论彼此试卷中的疑难问题。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题能得到解决。这样，既保持了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中，必要时也参加讨论或给予引导。3、 教师主讲通过课前准备，再经过以上两个环节学生自学，教师就可以讲评试卷了。在试卷的评析过程中，教师要把握以下原则：(1)    抓重点，师生互动释疑难一要针对重点学生，部分学生做错同一道题，这些学生就应该成为教学的重点对象；二要针对重点题目，那些出错率较高的题目应成为评讲的重点内容。最好的方法是谁错谁讲，错什么讲什么，同时发动其他学生补充和纠正。如果遇到错误面大的题目，可以让全班讨论，教师只做引导。( 2) 求拓展，同类延伸固新知考试本身不是目的，只是了解学生一个时段对所学内容的掌握情况，促进对旧知识的掌握，以便今后的学习。试题由于受卷面与时间的制约，将不可能覆盖全部知识点，这就要求教师在评讲试卷时随时注意引导学生联系相关知识，切忌“头痛医头，脚痛医脚”。命题者往往以点带面展现所要学的知识，教师讲评时就要从这一“点”出发，把“面”带出来展示给学生。因此，讲评内容要反映政治知识点之间的联系。如在讲解辨析题“中华文化之所以源远流长，得益于它的包容性，因此我们在文化建设上应尊重差异，包容一切”时，我会先引导学生分析源远流长所包括的内容，再引导学生分析文化的双重性。通过这样的方式，让学生知道文化具有不同的方向，同时又能掌握中华文化的特点。在评讲中要突出每道题的关键词和重点，让学生能够顺利切入并把握相关题型的要求。在知识讲解中，还要引导学生做适当的延伸。( 3) 授技巧，培养能力求发展中国有句古语叫“授人以鱼，不如授人以渔”，这要求我们在评讲试卷不仅要讲透试题，还要授以答题技巧。不同的题型应有不同的解题方法和技巧，要特别重视主观题的解题方法指导"在评讲试卷时，我总会先指出学生在考试中存在的问题，特别是答题的规范和解题方法上的问题。如文化创新是一个“取其精华，去其糟粕”的改造传统文化的过程。笔者会先引导学生分析整句话的立意是凸出文化创新的途径，接着从根本途径和基本途径来分析。通过类似的题型讲解，让学生掌握答题的技巧。而在解答论述题特别是哲学的论述题时，笔者会更加注重引导学生按要求分析材料和答题。4、师生互动教师的主讲应该能解决试卷中涉及的绝大部分问题，但也许有教师忽略的极少数学生的问题还悬而未决"而且教师的主讲可能使得有些学生联想到了新的问题。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得到满意的解决。三、课后突出激励，梳理总结课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题作进一步反思、梳理、拓展和总结。拓展是指由一道题目联系到与之相关的知识点与能力点，组织关联训练、变式训练，以强化知识的掌握和能力的培养；总结是对讲评内容的理性归纳，由具体到抽象、由感性到理性的认识过程，学生只有从个别试题训练中总结出具有普适意义的解题规律，才能融会贯通，应对各种相似、相关的问题。讲评课就题讲题，只能引导学生进行浅层次甚至是狭隘的思考，难以培养学生联系和深刻地思考问题的习惯，而高考检测的恰恰就是这种思维。就此可以进行这样几步：1、 听学生说说考后的感受对成绩优异、进步明显的学生要表扬与鼓励。如把学生的试卷中好的答题思路和方法介绍给其他学生，有时也可以让学生上台讲解; 对成绩不够好的学生，教师不要一味责怪，而是要帮助他们认真分析错误的原因，同时也要善于挖掘他们试卷中的闪光点，要让他们也能在赏识中获得满足和愉悦。另外，教师要激励学生对考试存在的问题和取得的成绩主动进行思考，谈谈自己的感受。学生会借此分析试卷，总结得失，对今后的学习提出明确的目标。可以尝试引导学生用这样的句子说话:“我这次考得不好，主要是错在……”“我认为本次考试比上次有进步，但仍要注意……”“我这次太不细心了，连…这样简单的内容都做错了!”2、推行评后优秀分制度对每次讲评后的试卷要再收上来重新批改一次，尽量让每个学生的卷面成绩都达到优秀层次，这样就对学生提出了努力的方向，对保护学生学习政治的积极性、促进学生主动学习是行之有效的。3、指导学生整理错题每次讲完之后，教师可以要求学生按照一定的标准将错题整理到一起，防止以后再次出现类似的错误。总之，要坚持“以人为本”的学生观。高三试卷讲评课一定要从学生的身心发展规律与认知规律出发进行精心合理设计，要通过讲评，真正促进学生准确掌握和运用知识，使学生切实感到“考有所得，评有所获”，只有这样，高考复习讲评课才能真正提升学生审题解题能力。