高中英语单元写作训练课的基本思路

高中英语单元写作训练课的基本思路 高中英语单元写作课往往是单元的最后一节课，其主要目的是让学生进一步熟悉单元话题以及如何运用所学的语言知识来表达同样的话题。由此看来，这样的写作课一方面要对所学的语言知识进行复习（二次快速输入），另一方面又要运用语言知识（输出）。因此，单元写作课实际上就是一个从语言输入到语言输出的过程。当然，输入的内容必须服务于单元话题写作，输入的方式也应该有助于单元话题的表达。 一 输入 1.口头输入：1）以话题为背景，让学生运用本单元学过的话题重点词汇、短语、句型和语法知识快速口头造句；2）以单元话题为背景，为学生创设话题情景的对话机会，在口头表达中再现重要的语言点；3）组织学生朗读一段相同话题的美文，再次感受话题的相关语境。2.笔头输入：为学生提供一篇相同话题的范文，要求学生在限定的时间内快阅读并完成下列任务：1）从篇章结构的角度引导学生进行快速的语篇分析：文章的整体布局谋篇以及各段的主题句。2）从语言表达的角度让学生快速划出与本话题相关的关键词语、句型与语法现象  3）从优化句子表达的角度快速分析并模仿原文佳句表达（佳在何处？）。 二 输出 经过以上两种不同形式的输入，应该说学生在表达方面已经有了一定的背景铺垫和语言积累，在话题写作方面也有了模仿的对象。因此，在这个基础上再设计相同的话题情景让学生进行模仿写作，在输出方面就应该是水到渠成的事了。 1.口头输出：根据写作情景的设计，就写作的内容（相关要点）进行问答式的互动，每个信息点分别一问一答，以此作为书面表达的热身活动。 2.笔头输出：在口头输出的基础上马上进入书面表达阶段。如果时间允许的话，最好在堂上完成。如果时间不够，则放在课后作为作业完成。   实际上，地道的英语书面表达都是从模仿开始的。让学生在有了足够的输入量后才开始输出，不失为一种有效的英语话题写作训练的有效策略。