时下，是一个讲效率的年代。如何提高阅读教学的有效性是目前大家所关注的一个焦点。课改以来，由于工作的关系，我走了省内外不少的课改实验区，听了不少课，也参加了很多活动，但一些现象却令人深思。一是公开课、观摩课、大赛课上，教师们都“清一色”地选上第二课时，几乎没有上第一课时的。教师们不选第一课时，甚至害怕上第一课时，其直接原因就是第一课时没什么东西可上，出不了“彩”，吸引不了评委、观摩老师的眼球。二是现在一些大赛课，组织者硬性规定参赛教师上所教课文的前四十分钟。这样一来，许多课谁也不明白他们上的到底是第一课时还是第二课时。从导入、揭题、解题、初读课文的架构上看，是第一课时错不了，但从随后的深入分析、讲解以及结课的形式上来看，又似乎什么都搞定了，也不用上第二课时了。这样的课，其实是一种“变态的课”，是一种“怪胎”。三是常态下的阅读教学的第一课时，不少教师就是随随便便地上上，其方法、教学流程也是多年不变的老一套，让学生认认字，写写字，读读书，甚至还有一些刚走上讲台的年轻教师上得很茫然，不知道该做些什么？阅读教学第一课时教学效率的低下，已经严重影响了学生语文学习的整体效益，应当引起我们高度的重视。今天有幸去一小学习。通过观摩了林玉琴老师上的《云房子》第一课时的，也有幸听了冉茂娟的微讲座。让我受益良多，明白了第一课时如何上好。1.在第一课时，一定要给学生充裕的时间去读书，让学生更多地接触语言文字，整体感知、把握课文的主要内容。著名特级教师于永正经常教导我们说：“书不读通不开讲。”说的就是语文教学首先要让学生将课文读正确、读通顺。课文读正确、读通顺应该是第一课时教学的重点之一。我们要采用多种形式、多种方法放手让学生读课文。 2.在第一课时，要舍得拿出足够的时间识字、学词、读句段，让学生充分地走进语言、感受语言、积累语言，从而培养学生的语感。学习生字新词、落实识字任务、完成生字教学也是阅读教学第一课时的要务之一。当然，也应当根据学段的不同，采用不同的教学策略，如到了中年级段，字词教学可以不再像低年级段那样逐字、逐词地去教，只要抓住典型的、难懂难写的字进行指导即可；到了高年级段，还可以把字词的学习移到课前预习中去完成，课堂上只要检查一下预习的情况，解决难读、易写错的字就行了。 3.在第一课时，要开展质疑问难、交流读书心得与困惑活动，激起学生阅读的期待，引起学生的阅读思考，为下一课时的深入学习做好准备。 4.在低年级的第一课时，一定要留有足够的时间进行写字教学。我想，这一要求，应当成为低年级阅读教学第一课时的硬性要求，而且必不可少。在学生识字、写字的关键时期，我们的教师一定要有耐心和责任心，加强对学生写字过程的指导，强化学生坐姿、握笔方法的督查和矫正。这是让学生终身获益的大好事，我们的教师要下工夫把它做细、做实。低年级段应当有这样一些环节：第一步，创设情境，激发阅读兴趣；第二步，放手试读，整体把握文本，初步认读生字、新词；第三步，多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺；第四步，巩固、强化本课生字的认读；第五步，识写结合，指导描红、抄写。 中年级段应当有这样一些环节：第一步，情境导入，整体感知课文内容；第二步，初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；第四步，默读课文，理清脉络，概括课文主要内容；第五步，质疑问难。 高年级段应当有这样一些环节：第一步，导入新课，对题质疑；第二步，初读感知，检查预习；第三步，再读课文，概括主要内容；第四步，初步弄清文章的要点、层次；第五步，默读课文，对文质疑。
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