小学英语教学—方法总比困难多

外研社四年级下册最后六个单元都是围绕‘过去式’这一语法项目开展的话题，开讲前，尽管提前备课,设想了各种预设及策略，做了不少准备工作，但在课堂上，还是没有有效的解决好孩子们的诸多难题。例如，单词was、were的认读，又如孩子对‘过去概念’的理解，因为汉语中只有‘时间’标示‘过去’，其他句子成分没有变化，而英语中除了时间，还有句子成分（谓语）时态的变化，回味收效甚微的课堂，我沉思冥想，我发现自己是按着自己上课思路出发的，没有按着孩子接受学习的方式而备课，所以再在备课时，我在导入和操练环节使足了劲，一定让孩子有趣性的学、深刻的理解，我此后设计的活动上，让孩子从感触、感知、感悟中理解学习；现将几点与大家分享。 　　一、单词was[wɒz]、were[wə:]的认读， 　　每次山穷水尽时，我们再走一小步，就会收获柳暗花明又一村的成功。 其实单词的学习是为语言积累打底的，这项工作不可轻视，在教单词was、were时，很多孩子老把他们的发音搞乱，其实是搞不清楚谁的后面发[ɒ]，谁的后面发音[ə:]，他们没有记住，导致很多孩子读错，把was读成[wəs]，而were读成[wɔr)]，为了让孩子们记住，为此，我们开展比一比的游戏，每次每组选一个孩子站起来读一读，比一比，那个孩子读的对，当他们读完，我立即放一下录音，孩子自己自我评价，大家在如此鲜明的对比下，通过几轮的比一比，很多孩子记住了was、were的发音，可是，下节课再次提问，又有些孩子晕乎了，难道专门的比赛记忆没有效果，还是课下没有及时复习，其实两者都有，只是我没有从根本上解决他们发音的区别问题。孩子只是机械的死记死读单词，没有语音知识做支柱，记忆才不会更长，于是我查资料、翻书籍，把w字母开头的单词发音规则总结了一下，让孩子了解一下，孩子知道的其所以然，学习起来就比较轻松，我发现wa+辅音字母（一个或者两个），基本上都发[wɒ…] [wɔ:…]，长短音而已,例如：watch, warm,walk, 于是我叫孩子读着已学的单词，边读边发现这样的规律，叫他们自己试着读was。此时的孩子好像心有所悟，情不自禁的大声读出来，were的发音也就更明朗了，不再混乱。 　　事实上，当一件看似不太容易解决的问题来临时，我们也许会做很多无用功，机械记忆、激趣游戏等等；这些都是铺垫我们发现更有效、更好方法的前奏，山穷水尽时，我们再走一小步，付出的也许会更多，但是很容易就会收获柳暗花明又一村的成功。 　　二、攻克句子结构的运用，    　　有趣的比赛，让孩子深刻记忆句子结构的特殊性。    　　在攻克了单词was、were的基础上，句子的朗读就很简单了，I\He\She\It+was+（过去）状态、特征的形容词, You、They+were+（过去）状态、特征的形容词，孩子很容易的套用，说出来，孩子们能轻松的认读,在学习第六模块第二单元时，这一节课主要是灵活运用句子结构，也就是看图说句子，说一说过去时的句子，幸运的是，我提前让个别孩子拿来自己小时候的照片，在课堂上，利用班内孩子做对比，让孩子感触is和was 的不同，先展示了班里部分孩子的照片，让大家猜猜他、她是谁？让孩子从身高（tall、short）、胖瘦（fat、thin）、年龄（one—ten）上作对比，看着可爱的照片，让孩子回忆起童年，很好的进入到情景教学，邀请孩子上台介绍图片中的自己和现在的自己；可是，此时孩子老说成　　　Ｉam…,He\She\It+is…, 　I am short, Now I am tall, 　I am fat, Now I am thin, 　　看来让学生学会使用‘was、were’谈论过去，仅仅朗读课文，仅仅使用几幅图片还记不住，学生第一次接触一般过去时，对课文内容及‘was’的使用难以理解。 为了更深刻的记住，更带有趣味性，我让孩子们比一比强壮，让两个孩子比赛拉手，谁把谁拉到自己那一边(Sa)就是：(Sa)I amstrong, 让获胜的一方(Sa)再与比自己更强壮的孩子(Sb)比一比，此时他(Sa)可能输了，我们可以说成He(Sb) (另一个人名) isstrong，但是(Sa)he was strong, Now he isnot strong，大家此时很清楚，也很容易理解句子he was strong, 让孩子在视觉上看到刚才的他是强壮的，现在不是了，再接着一起朗读.以此类推，经过一轮轮的比赛，我们一一评出He(人名)was strong, Now he isn’t strong.孩子们慢慢地自己就会很流畅的说起来，读声也一浪高过一浪，既开心又兴奋，通过刺激兴奋的比赛，即活跃了课堂又加深了孩子对句子的认识和认读。因此再次说起那些图片时，让人舒心的时刻越来越多。 　　I was short, Now I am tall, 　　I was fat, Now I am thin, 　　所以，教学中即充分运用照片、多媒体，还要实施创造可直观的教学情景，使学生在情景中较容易的感受、理解知识。 　　总之，教学中，教师要善于运用多种直观教学手段创设情景，使学生在情景中突破认知上的障碍，从而有效得化难为易，完成说的教学任务，提高课堂教学的效率。