现在的孩子，不喜欢做值日。地面黑疙瘩遍布，垃圾满溢，问值日生，答曰：“做过了。”理直气壮；或者，一脸茫然地看着我。然后呢，后两周，我改变了值日制度，明确一天三做，哪些人做，如何做。一段时间下来了，依旧是每天我都要问：“值日做过没有？”答曰：“做过了。”“为什么这么脏？”无语。然后，几乎每天，我都要钦点负责的同学；问题是，转身回来之后，地面依然脏，劳动工具依然乱。今天图片中的现象，已不是一次，而几乎是每一天，只要我不强调，每一天，我们的教室总是处在这样的状态中。 “一屋不扫何以扫天下？”古人的话还是有道理的。也许现在的孩子普遍条件好，以后甚至不需要他（她）自己个儿动手劳动，请阿姨嘛，可问题是人的素养能不能够请钟点工阿姨定期打扫？“责任心”、“公益心”这些，能不能请阿姨定期维护？如果他们长期丢失，钟点工阿姨能不能帮着找回来？如果找不回来，怎么办？ 往小了里想，一个孩子即使成绩好，没有“责任心”、失掉“公益心”，不耐脏，不抗累，永远等着别人为自己服务，最终会成为一个怎么样的人？为什么会出现“土豪”、“暴发户”这样新兴的词语？参看我们的童年教育，值得深思。往大了里想，如今中国人走哪儿都不被人待见，甚至被骂“滚回中国去！”这问题的根源在哪儿？中国经济发展，培养出了“少爷”一代、“小姐”一代，前景会如何？堪忧！ 有些事“要慢慢让其变得‘美’起来的，不能够听之任之”。这“劳动”是其一，那么其二是什么？规则意识。上课铃声结束，教室里依然热闹——无规则意识；交作业订正作业拖拉滞后——无规则意识……遵守规则和创新求真并不冲突；发展个性，提升能力和遵守规则并不矛盾。和一个家长交流，我反映孩子习惯不佳。这位家长答：“我希望孩子有一个快乐的童年。”我的疑问是：什么是真正的快乐？自由和放纵是否应该有效区分？十几年的所谓“快乐童年”，将会换来怎样的几十年的童年以后？一个班级也是如此。一个一味强调自由而无视规则的集体，是没有可持续发展力的。 其三，要变得“美”起来的事是：安排时间的能力。以将近一个小时的午自习为例，我现在见到的现象是：只要我不进入班级，那么教室里会一直是持续的讲话声；只要我不进入班级，发呆的大有人在、做小动作的大有人在；极少数做作业，极少数自觉看书。我在教室，不少学生等着我布置任务，否则不知道应该干什么。一个多月，每天都强调自己安排好自修时间：可做作业、可看书、可画有质量的画……一个多月下来了，情况并不容乐观。安排时间的能力非常重要，这考验一个学生的分析能力、预估能力、制定计划能力、克制力、执行力。高段和低段不一样。低段老师呆在教室的时间较长，因为低段学生各方面都处在起步阶段；但高段，老师就应该只是一个摆设，一个可有可无的摆设。如果，还等着老师告诉你一点干什么，两点干什么，那么这是一种令人担忧的现象。 其四，管理班级的能力。咱们班没有班长，施行值日班长制度。这也挺好，让更多的人有机会参与到班级的管理中。但一个阶段下来，发现问题多多：管理什么？怎么管理？服务什么？如何服务？都不清楚，不明白。大部分学生心目中，值日班长是一种荣誉，有众多的权利，但不晓得值日班长应该也同时具有义务。责任和义务并存。现状是，值日班长成为一种摆设，一个记名字的记录仪。其他，便没有什么了。如何真正让值日班长不成为虚荣的称号，一份虚职？如何真正让这个岗位锻炼学生的能力，需要考虑，需要改变！ 以上四个问题，相信是从一年级开始，老师们一直强调并重视的问题，但依然未能尽如人意。原因很多，需要我们进一步分析，然后做出改变。确实，缺点一秒能够学会，而优点的培养可能需要每天的坚持。 课堂表现精彩，是为幸也，可在校的学习不仅在课堂；赞赏是最有效的教育手段，可后面应该加上“之一”，赞赏之外还有警醒，甚至是有度的惩罚，这也是教育。一个班级也好，一个学生也好，我们要绣花枕头，我们也要金玉其中。学生个体需要在彰显个性的同时，去掉浮躁气息，一个班集体同样需要拨开云雾见真章——去伪存真。 教育是一个“求真”的过程，无论哪种路径，最终我们都将面对“人”的教育。少一些虚幌子，多一些真把式；学做真人，会做真事——这是我们努力的方向。
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