小学语文老师教学心得 以读代讲，以读促悟

对“以读代讲、读中感悟”这个理念一点也不陌生，但在日常教学中，如何实施以读代讲，我还是很困惑的。在聆听了教研室许睿主任专题会后，又通过近段的学习，我对“以读代讲”有了一定的认识。“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。苏轼的“三分诗七分读”，朱熹的“读书百遍，其义自见。”就十分强调“读”对理解和表达的作用。以读代讲，就是要学生扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不需要老师太多的讲解与分析。我曾经认为，以读代讲是让学生一遍一遍的“读”课文来代替教师的“讲”，从而就实现了师生角色的转变，即学生可以自由地学，教师不再满堂灌。现在看来，这样来认识“以读代讲”是片面的，甚至是错误的。在“以读代讲”的教学课堂中，学生的“读”是重要也是必要的，但如果单纯地让学生一遍又一遍地读课文，效果会恰得其反。因为学生不懂得为什么去读，该如何去读。我认为我们首先应该让学生明白读书的目的，其次培养学生的阅读兴趣，再次是教给学生阅读方法和步骤，最后还应该适当给予鼓励和评价。这样一来，教师就不会在以读代讲的课堂里袖手旁观了，指导、引导、点拨、启发、鼓励甚至参与都是教师的任务。教师的角色就是这样转变的。在课堂中，我们应该给学生大量的时间读课文，使他们有充分的时间静静地思考，细细地品味。有学生静下心来自己默默地读，有小伙伴一起读，有教师指导读，有表演读等等，形式灵活多样。我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学，在读中领悟，在读中体验。对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再讲，对学生不易读懂的难点，教师适当点拨，最终达到通过阅读自己解决。“以读代讲”这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。在“以读代讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善于用指导朗读和学生有感情地读的方法，培养语感，加深情感的熏陶。在今后的教学中我要努力尝试用“以读代讲”的方法去启发学生，使自己的课堂变得生动有趣，使学生爱上语文课。