上周四的当堂课，我对俩班学生进行了过程性检测，对于那些惨不忍睹的试卷呈现出来的诸多问题，我苦苦思索着如何才能解决和改观。许是八年级的疲乏期渐至，尽管在我用心准备的课堂上，孩子们的状态看似良好，但实际上，我觉察出来：多数学生的自主性仍旧非常不好，表现在课前预习和课堂上记笔记方面尤为突出！这不，刚巧上周六进行了培训洗礼，考虑到那些温热触动在生发之后还未落到实处，于是，我索性决定将手脚放开，开展一节习惯规范的引导课，借此校正学生的学习航向，磨刀不误砍柴工。 课前，我将学习目标拟定为：1.思想教育，端正课前预习态度，明确自觉完成弹性作业的意义；2.设置活动，矫正课上低效行为，明确科学合理记录笔记的方法。3.范例引导，激发学生参与兴致，明确如何通过不同方式进行预习。 首先，关于课前预习这一有弹性的任务，虽则每次布置之后，班里多多少少都有学生参与，但因老师的检测方法有限，无法做出全面评估和奖惩，所以，学生的参与度和执行力总是参差不齐，而且，现在又呈现出来越来越差的趋势。作为语文学习链中的一条重要环节，显然，在多数学生的心底，都没有引起足够的重视。 在强调预习的重要性之前，我先给学生们分享了一句培训过程中的感受：若想实现自我提升，必须尝试离开身心的舒适区，没有任何事情的实现是轻松容易的。在此，我给学生真诚地分析了我们师生共融的现状：相比于七年级磨合期的过渡不适，现在，无论老师布置何种任务，同学们都能摒除“老师是为了为难大家”的偏见，理解老师的初衷和苦心。凡是任务分派，只要有号召，总会有同学付诸行动，或多或少。那些没有参与的同学，多是心存法不责众的坦然“侥幸”，选择对预习作业避而不做。的确，老师无法像量罪施刑的法官那般去约束学生，但是，也希望各位同学不要做那只“漏网之鱼”，因为，或许你完全没有意识，捞网的我们，只是为了把你从偏狭的水缸里放入浩瀚的大海中而已。 随后，孩子们在沉思几秒之后，纷纷作出醍醐灌顶般的回应。接着，我借用培训过程中学到的实践方法，指导学生进行手工操作：请他们拿出一张干净的纸，沿着外围对折两次，然后在重叠的棱处折出一个小三角，顺势加固所有折迹。因为活动形式新颖，孩子们带着新鲜兴奋，在不明就里的期待中，亦步亦趋地跟着操作。打开折过的纸张，出现的折痕已经自然切分成四片区域，中间还有一个小菱形。我让学生在菱形里写上“本课内容”几个字，并按照顺时针顺序，从右上角开始，依次在纸张四个边角标注“知识”“延伸”“方法”“心得”几个字，形成我们本节课的知识压缩包——钻石笔记。 在学生们越来越狐疑且越来越期待的心理中，我开始带着他们进行第七课的课文预习，在给出他们三分钟左右的浏览标注时间之后，我们一起圈点勾画出本课的重难生字词。让学生在知识版块中，梳理出与学情匹配的易错字词，然后在延伸版块中，引导学生举一反三地列举同类型词语，如：“撩、潦、瞭、缭”这几个字词的如何区别识记，说到“收剑入鞘”这个词语时，学生还联想到了上学期我给他们的考试寄语：希望大家在合上笔盖的刹那，有着侠客收剑入鞘的骄傲。在方法版块中，学生进行了发言汇总，要想扎牢字词基础：除了孤立识记，还可归纳汇总、举一反三以及将词语放在特定的语句或语言环境中学习。最后，我请学生自己进行心得小结，学生纷纷发言：好的方法会让努力事半功倍、学与思的结合会产生良好的学习效果等。 就着学生记录内容丰富的“钻石笔记”，我告诉他们：当我们的大脑不是电脑，当我们的笔速不够神速，当我们的课堂无法复制的情况下，所谓记笔记：不是将老师的话全盘记录，一字不漏，也不是伤身耗脑的无效行为，可有可无。如果大家可以明确科学记笔记的方法：依据学情择要记录，那么，不仅可以更好地牵制容易分神的思路，还能够帮助大家有效地巩固所学。这样，一些在课内懒于记笔记和动辄机械地从头写到尾的学生，便有了正确的方法引领。 在第三个环节中，我请同学们借助对本文的初读感知，从茨威格的文笔描绘中，用纸笔勾勒出来托尔斯泰的肖像图，前提：不能参照课本插图，只能从字里行间找依据。接下来，学生回到文本之中，用圈点勾画的方式寻找相关的人物描写语句，并慢慢着手进行肖像绘制。 因为强化了主人翁意识，本节课的学习氛围异常浓郁，在进行活动设置时，学生们完全没有走神和睡觉的行为，且始终保持着高涨的学习热情。最后，我追问班里的同学们是否明确了做预习和记笔记的方法意义，孩子们大声回说“明白了”！我就势戏谑道：那好，挑战来了：今天的作业是：根据自己的学情，听写并汇总与本课有关的易错生字词（不少于三十个词语）；查找托尔斯泰和茨威格的相关介绍，并完成当堂未完成的托尔斯泰人物肖像图；总结三个《红星照耀中国》中领导人的家庭与出身。至于大家能否说到做到，老师就此拭目以待了。伴随着悠扬的下课铃声，就这样，本节课在同学们的意犹未尽中结束。 很多时候，我们对学生的教育无法立竿见影，在素质教育与应试教育并行的当下，我们既要关注先进教育理念的最新走向，也要扎根于现实的土壤，思考如何将科学理论适切地应用在日常教学，因势利导地对学生进行诸如“意识强化”“习惯养成”“方法启迪”等引领。在学生成长的现阶段，常规教学会伴生出很多教师不得不重视的问题，当我们的高深理论和疾言厉色无法实施和奏效，有时候，偶尔在学生的群体方向出现偏差时，把语文课上成“思想教育”“手工操作”和“图画绘制”并存的课堂，只要能对学生的阶段成长起到正面的引领作用，这样的课堂形式，就不失为一种道德课堂。因为，在我的理解中：最大的道德，是要保证对学生的负责。 方法有不妥当或者不完善之处，还望诸位教育同仁给与指正，共勉！
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