小学语文“以读代讲”阅读教学观摩研讨会学习心得

上学期，我们一行三人走进郑东新区众意路小学，参加了郑州市小学语文学科“以读代讲”阅读教学观摩研讨会。认真聆听了低中高三个学段的六节课，让我收获颇丰。下面我就从识字、写字、朗读三个方面谈谈自己的感受。一、低段突出识字教学，形式多样，扎实有效。上午的听课中，众意路小学的王书坦老师，带来了一节一年级下册《识字三》。这节课识字环节，让我印象深刻。王老师仅仅抓住学生的注意力，采用多种形式进行识字，整节课学生兴趣盎然。1.识字环节设计由易到难，有梯度。 首先出示加拼音的汉字，指名读。根据学生的情况，及时正音。接着增加难度，去掉拼音学生读。小组开火车读词语，达到人人会认会读。2.按偏旁归类识字，雨字头，虫子旁，木字旁，教授“虫”字旁，先把生字出示出来，让学生自己观察，有什么发现。学生能够发现这些生字都是虫字旁，进而说出自己认识的虫字旁的生字。3.图文结合识字。 生字的学习经过层层关卡，此时王老师又回归文本。图文结合，这些生字词语再一次得到强化记忆。这节课可谓是紧扣课标，以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然识字的欲望也就增强了。二、细致指导学生将汉字写规范、端正、整洁。写字教学是语文教学中的基础教学，同样也承担着育人的重任。人们常说：“字如其人。”一手好字，犹如一张漂亮的个人名片，往往能够给人留下美好的印象，同时可以体现出一个人的文化素质和文化修养。《语文新课程标准》对于小学低年级的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。如何让学生不知不觉间就轻松学会汉字，怎样激发学生的写字兴趣等。一连串的问题引发我的思考，而今天我从这几节课中找到了答案。1. 反思自己的课堂，生字的讲解很是随意，并没有真正的遵循学生的认知规律，一步一个脚印的进行。往往为了完成教学任务，生字一扫而过。生字讲解环节设计单一、乏味，并没有引起学生的兴趣。而李老师这节课，生字讲解不仅扎实有效，而且学生又兴致极高。2.善用“汉之星”解字理 这六节课中，每位老师都在使用汉之星软件，给我印象最深的还是二七的李老师讲解“父”。不清楚她是怎么使用这个软件，网的演变过程是一个动态的演变，从甲骨文、小篆、隶书等演变成现在的“网”。学生看的很认真，对字的理解就深刻了。三、阅读教学重朗读语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在这次以读代讲的观摩课中，我们可以充分地感受到，“以读代讲，读中感悟”，这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求“以读代讲、以读促悟”的目的，几位老师都采用多种形式激发学生的朗读兴趣，有齐读、分小组读、领读、分角色读、配乐读，也有让孩子静下心默读、浏览。其中，中原区冀真老师执教五年级《猫》这篇课文时，朗读和背诵的指导都是紧抓“读”展开。冀老师紧扣文本，先让学生试着朗读。解决完难读的句子，并指导学生断句后，敢于放手让学生谈理解，自信的表达。背诵环节设计新颖，把书法引入课堂。崔老师搜集了《杨氏之子》的有标点的竖文格式，让学生朗读。在加大难度，去掉标点，学生再读。接着出示毛笔书写草书《杨氏之子》，这次学生都发出了“啊”的声音。可见难度很大，但是随机学生就开始试着读起来了，此时全班学生已经达到了会背的目的。这一环节设计可谓妙哉！一天的听课最为精彩的当属授课教师所在区的教研员点评，许老师的总结。从他们的点评中能够学到他们对课的设计理念，对“以读代讲”的诠释。许老师做了最后点评，语言虽然睿利但又不失幽默风趣，让我们听课老师在笑声中消除一天的疲倦。听了许老师的点评再反思自己，同样也会犯这样那样的毛病，所以，在以后的教学中，我也会时刻严格要求自己，认真备好每一节课。