这是一个艺术班， 50多名学生，其中19位乐团学生，17位舞蹈特长生。班主任兼语文老师是教学副校长黄素玲校长。黄校长何许人也？省级名师，省学科技术带头人，省级优秀班主任，郑州市名班主任工作室主持人，区级终身名师……黄校长还是我的师傅，我尊重和崇拜的德才兼备的姐姐。 代大咖的课，与师傅同上一个班！接到通知那一刻，我这无名小卒有点儿发怵，有几分底气不足。可，再怎样，前面也不会是地雷阵和万丈深渊吧，上！与专家同教一个班，千载难逢。这是多难得的暴露自我，发现不足的机会。 初见，一切都那么美好 “七五班的孩子们，大家好！老师觉得特别幸运，走进这个教室之前，其实老师早已经被咱们五班征服了，舞蹈队曼妙轻盈的舞姿，乐团或欢快跳跃亦忧伤缠绵的演奏，最让老师震撼的是乐团同学们演奏《喜洋洋》和《枉凝眉》两支风格迥异的曲子时完美从容自然的转换，那可全都是出自你们的妙手啊！而且是仅仅成立了半年的乐团！老师早已经在心里默默为你们点了100个赞。今天代咱班的课，我期待并相信，课堂上的你们也一定能把我征服。”艺术班的孩子们，先套点近乎。 开场还不错哦。这表扬和鼓励入耳，孩子们个个精神头十足。 导语展示环节（我校语文课采用校本课堂模式——语文六步学习法，其中第一步为篇篇导语我设计），小诺同学起立，“老师，我代表第六组展示，但我不读直接说。”这么自信，这么淡定，当然可以。小诺不紧不慢，从鲁迅的鲁迅的冷峻无情，以笔为武器，杂文的犀利到《朝花夕拾》中充满温情的童年回忆。从对鲁迅整体创作风格到具体作品，小姑娘娓娓道来。这势头着实让我佩服。这一定是师傅曾提起的那个出口成章的小才女吧？“太棒了！小诺，黄老师曾给我说起班里有一位博览群书，口吐莲花，气质非凡的姑娘，听到那一刻，老师就对这位同学充满了好奇。今天第一节课，刚一上课就惊艳到老师了。我想，黄老师口中那位腹有诗书的同学一定就是你。很高兴，认识你，姑娘。”我禁不住伸出手和小诺紧紧地握在了一起。 给这样的孩子上课，感觉真好！ 师生若只如初见，那世界该多美好，课堂该多美妙。 然而，不一会儿问题就来了。 代入感，让课堂充满活力 学习《阿长与山海经》，首先当然要对文章有个整体认识，梳理出文章的脉络。我出示问题，请同学们勾画批注在课本上。两个问题完成之后，微小组两位同学交流答案。 教室里转，了解孩子们的完成情况。感情变化的句子，他们很快划出来。但第二个问题反应平淡，部分同学无动于衷，有人开始小声说话。之前套的近乎此时已经不管用了。我该怎么办？师傅上课一定不会出现这样的情况；我先前带的班级也从来都是兴致勃勃趣味盎然，可我知道，我不能以先前的经验来要求眼前的这些孩子。可是，放任他们，那就不是我了！我该怎么办？和师傅相比，我还是显得太单薄。 “教育的尊严不在于强势威慑。”特级教师肖培东这句话在耳边响起的时候，我告诉自己一定要淡定。“别抱怨学生，课堂上所有的问题都源于你。”肖培东老师的话语再次响起。一定是我课堂的设计的问题。“什么事情让作者有了这样的变化？”我不就是想借这个问题来让孩子们梳理事件吗？可这样的设计太呆板，硬生生地让孩子们做旁观者去文中批注，那些事跟我有什么关系？哼，管他什么事，谁乐意批注谁去，反正我是没兴趣。透过孩子们懒洋洋的表情，我似乎听到了他们心底的声音。这问题的根源明明在我呀。 “孩子们，刚才我们划出的是鲁迅对于阿长的感情，那你喜欢还是讨厌阿长？请结合文章说出你的理由。”问题这样一变，孩子们顿时来了兴趣。 有时候，想让孩子成为课堂的主人，首先要让他们和课文亲近起来，让他们成为故事中的人物，最起码也要让他们和故事中的人物产生联系，也就是让孩子们有足够的“代入感”。百度一下，代入感的解释如下：在小说、影视作品或游戏中，读者、观众或玩家产生一种自己代替了小说或游戏之中的人物而产生的一种身临其境的感觉。正是这种身临其境的感觉点燃了孩子们参与的热情。 有了这样的认识之后，就“前面已经写过阿长的身世，后文再提有何作用？”这个问题我这样处理，我先让学生齐读第一第二自然段，然后让他们概括内容，然后再读倒数第二段，接着提问，倒数第二段与前文是否重复，如果你来写作本文，你会这样写吗？问题一出示，孩子们的思维就被激活了：“我来写作本文，我也能来做大作家，我也可以和鲁迅来一决高下，我……”代入感把孩子们放在了课堂的中央，代入感唤醒了潜藏在孩子们心中的主动性。 学习《卖油翁》时，分析人物形象环节，我这样设计：俗话说，旁观者清。目睹了陈尧咨和卖油翁的这场冲突，你更喜欢谁？如果都不喜欢，你又如何评价这两个人呢？无独有偶，这样的设计又一次让同学们置身故事之中，久久地凝神细思慢品，思维的火花在课堂上闪耀、碰撞。而我，爱极了这样蓬勃着生命张力的课堂。 从教十余年，第一次做代课老师，不一样的班级，全新的体验。我想说，让问题暴露得更多一些吧。
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