一、命题意图 本次试卷题目注重语文核心素养的落实与考察，让语文与生活相结合，关注学生语文积累和语文阅读能力，特别注重学生的内在体验，综合考察了学生文化知识的渗透能力、文字表达能力和概括能力。命题难易程度适中，是一份综合考察学生语文素养试卷，多方面检测学生的语文素养。既考查了学生的双基，又考查了学生的学习习惯和学生综合运用语言的能力。二、学科知识维度上的表现 1.学生对知识点掌握情况 根据数据统计分析，本次试卷考察对于学生考察点相对较为全面。既注重基础知识又考察学生的语文核心素养中的高阶思维。得分情况呈现出：本年级学生在应用听力文本信息、理解文中重要句子的含义、应用听力文本内容辨析、记忆汉语拼音、应用词义、记忆听力文本内容辨析、理解词义、分析文本内容要点、记忆名言警句等知识点上得分率为达到60%。而在创造听力文本信息、理解关联词语、分析词语与句子之间的逻辑关系、分析古代作家作品文学常识、创造话题作文等题目上得分率超过70% 通过以上数据呈现出本年级学生“字、词、句”等语文基础知识掌握情况不扎实；但在阅读理解上，特别是文本的表达方式和文段结构上略有进步。 2.学生学习中存在的问题 本次成绩相较于之前成绩。本次成绩在语文基础知识的得分率上稳健提升。但在语文的阅读等体现语文运用和理解上的理解能力明显体现出不足，集中表现在“阅读”中对文章整体认知理解分析把握上。 三、学科能力维度上的表现 试题分析 命题力求体现新课标精神，落实语文核心素养。稳中求新，拓宽语文学科领域，检查学生掌握基础知识及课内外阅读能力。题型多样，给学生最大的思维空间，强调知识的灵活运用，体现试题的开放性、探究性。重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识解决生活实际）。 答题分析 从各题的得分率可看出，学生的生字词的填写普遍较好，听力训练发展较好。可大多数学生阅读分析综合能力较差，如作品的表达方式，文本中的句义和作用等。 四、六年级班级典型核心问题试题分析（结合具体数据）从以下几个方面进行典型试题分析 （一）听力 本次听力材料来源于课后阅读拓展，着重考察学生对于中国汉字的艺术的理解和吸收内化。考察学生听、写、思等能力。从学生的得分情况上分析： 学生的主要问题还是存在“信息分析能力”不足，对于书法艺术的理解和认识存在不足，造成失分。 （二）阅读理解积累运用 体现学生对于课本知识的掌握程度，本次试题考察了学生对于课文内容的的理解和名人名言知识的认识。本年级学生在得分率低于60%，说明本年级学生的积累与运用能力较差。表现在书写不认真，记忆不够深刻，不扎实。 本次试卷的阅读为课外阅读，通过故事和非连续文本三个阅读综合考察学生文本理解，文章概括能力，段落篇章和字典的使用方法等多角度考察学生的文本阅读和理解的语文高阶思维。本年级在阅读的理解上存在的问题是：对于文本中的表达方法和文章的表达逻辑等存在不足。表现在学生的第三篇非连续性文本阅读的第2小题。 （四）口语交际 本次考试未考察此项目。 （五）习作（高分情况分析、低分问题原因） 习作此次为“读后感”的主题，较为全面的考虑不同能力水平学生习作要求。从本次习作的要求来看，都是较为贴近学生阅读生活，让学生拥有更多的习作空间。 本次习作失分严重表现在：没有将抓住《鲁滨孙漂流记》典型事件充分表达出自己的真情实感，或者存在错别字和语句不通顺的现象，加强学生习作明确主题专项训练。 （六）书写方面 从整体的卷面上来看，学生书写习惯有待提高。特别是在使用电脑阅卷后，学生的字体成为学生失分的重要因素。看不清的字体必然导致改卷教师扣分和误判现象的上升。 六、教学建议与改进措施 1.注重书写，字词的教学与落实，重点抓程度较薄弱的学生。 2.在阅读教学中精心设计问题，调动学生积极动脑的习惯，并且多引导学生进行标点的指导训练，语言概括能力的训练。增大课外阅读量。 3.多进行阅读笔记，及作文指导。重点是指导学生怎样正确表达自己所思所想。 4.注重文本细致解读，尤其是对于作者写法和文本的表达方法。 七、请谈谈你对试卷的印象和建议 1.考察知识全面 2.能够全面考察不同层次的学生的能力 3.考察学生的阅读积累和阅读分析能力 4.体现语文高阶思想。
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