班主任工作反思 素质教育下学生的自主管理

在初中阶段，我们经常遇到一些对学习毫无兴趣，沉迷于网络，自私、懒惰甚至冷漠的学生。初中生正是人生观、价值观逐渐形成的阶段，怎样才能挖掘他们的潜能，激发他们的动机呢？在全面贯彻素质教育的过程中，我发现通过实施自主教育，可以迅速提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新精神。我们人类作为一种对象性存在物，对自然界、外部感性世界必然具有依赖性，但人又不是消极地依赖自然。人要以自己的行动来改变世界，使自己在世界中处于主体地位，并按照自己的力量、需要和方式来掌握自己的生活，依靠自己的力量来保证自己的生存和发展，自主性是对依赖性的一种扬弃。人只有成为自主的人，才会有自主教育性。相反，一个人如果一味的被制度、信条约束着，言行“不由自主”，他便沦为工具，失去了主动要求发展的机会，就会产生厌恶、消沉和冷漠。为了给学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。我认为应从以下四个方面入手，为学生搭建自主教育平台。一、转变教师的教育理念，提高他们对自主教育的认识。教师是教育的实施者，在教育中起主导作用。教师对自主教育的认识直接影响着自主教育的效果。所以，作为教师要以人为本，尊重学生，遵循学生身心发展的规律。只有这样才能真正让“学生成为主人”，从内部激发学生的学习动力。二、以课堂为主渠道培养学生的自主学习能力。1、课堂上把主动权交给学生，培养学生自主学习能力。（1）我们要把学习的时间交还给学生，让他们自主学习。教师要先给学生自学的时间，通过自学的过程让学生自己发现问题，主动提出问题，探讨问题，再解决问题。这样才能对症下药，真正教给学生他们所需要的知识。（2）我们要给学生创造自主学习的空间。分组时前后4认为以小组，便于学生小组学习讨论。另外，学生的学习空间也可以延伸到课外。（3）留点错误给学生发现，培养他们的质疑精神。教师要尽可能鼓励学生质疑，激起学生自主学习的欲望。（4）尊重学生自主探索。学生都有自己独立的思维方式，教师应鼓励学生的探索思路，并引导他们比较筛选最佳的思维方式。（5）“授之以鱼”不如“授之以渔”。教给学生自主求知的方法。学生只有掌握学法，才能具备终身的学习能力。2、小步走，让学生“踮起脚摘桃子”，激发学生的成就动机。（1）对于学习目标要分层，万不可搞统一要求。鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际情况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向、激励作用，并为学生的进步设立了台阶。（2）教师施教要分层。一方面，根据教学内容，由浅入深，层层递进；另一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求，分层设问，分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和现实水平。（3）教师的评价要分层。因材施教也应体现在用不同层次的标准衡量不同层次的学生，照顾其个性差异性，重在有所发展上。如：读书任务可根据学生的学习程度，记忆力强弱，布置不同的量。3、为学生的合作学习架设桥梁。（1）组内交往。（2）组外扩散交往。4、为学生创造思维的发展提供广阔的空间。（1）鼓励学生不唯书，不唯师，求新求异。当学生提出不同的见解时，教师给予客观的评价，充分肯定学生的求新求异的思维品质。（2）全方位、多角度地拓展学生思维。在课堂教学中，应尽量引导学生加强各学科的横向联系，融会贯通课内外知识，并采取集体讨论形式，建立一个多向流通的信息网络。三、充分利用班级活动主阵地培养学生的自主性。1、创设民主、竞争、平等的氛围。励学生主动参与班级管理。在班干部选择上实行“自荐演讲与民主选举结合制”和“常务班长与值周班长结合制”，增进了学生搞好班级工作的责任感和使命感。二是创设机会加强小组管理。我们把学生按“平衡法”细分成若干小组，每组由学生自己推荐两个工作负责、有能力、学习好的学生任小组长，大小事务都让学生自己做主。各小组的情况进行总结，评出优秀小组，以激励个小组间进行有力竞争。每周对三是教师、班干部与其他学生平等交流，共同促进班级工作，使每一个学生都能处于被尊重的地位。四是举办学生干部培训班，通过校级领导的讲座辅导，提高学生干部自主管理的能力。2、确定学习目标和行为目标。引导学生逐步理解社会、学校和家庭对他们的要求，了解自己的长处、短处，并在此基础上，明确自己和集体的努力目标，然后以此为参照来自我督促，检查平时的言行和思想。如初二（1）将班上学生按“平衡法”分成八个大组，每组由学生推荐两名组长，负责定期组织全组同学结合小组和班级努力目标对大家各方面的表现进行评价（包括自我评价），并提出下一步的努力方向。3、自主教育的目标是面向全体学生，提高所有学生素质，是自主性教育的目标。由于传统教育“只抓两头，忽视中间”，只重视优生的培养、后进生的转化，使得大部分表现和学习成绩一般的学生极少受到关注。看到此种不足，我们提出了“人人有事做，事事有人管”的方针，把班级管理事务合理分工，让学生人人自报优点、特长，自主选择管理角色。同时，班干部也打破了过去“一任几年不换”的情况。管理角色轮流互换，给每个学生提供为同学服务和锻炼多方面能力的机会。4、完善评价，全方位多视角激励学生。首先是保持激励的经常性，其次是注意激励的多样性，既有个人激励，又有小组激励，有效地激励了合作互助精神。激励手段也不再局限于以往的奖状和奖品，而是根据小学生年龄特点，采取灵活多样的方式。如组织表现好、进步大的学生，开展“走向大自然”等活动以示奖励。还注意激励的层次性，改变了以往仅表扬、奖励好学生的做法，对有进步、有特长的学生，也给予及时表扬、热情的鼓励，使每个学生都充满希望和动力。5、给学生时间和空间，创设自我教育的机会。要使学生实现由自理到自主、自治的转化，班级管理也必须由扶到放，给学生自主管理创造条件。为此，我们进行了大胆的尝试，试行“无班主任日”。试行之初定在每周星期四，因为这个时间便于收和放。一段时间后，每周增加一日。无班主任日，并非放任自流，而是根据学生年龄特点，宏观上控制指导，微观上放手，放手让学生干部和学生群体组织完成日常班级事务。这种自主式管理也延伸到校园管理中，强化了学生的“我是由中小主人”意识。四、开展丰富的课外活动，让学生自主发展兴趣和特长。1、开办班级简报期刊，每两周一期。把热爱文学和美术的同学组织在一起，在班级简报上发表同学们自己的文章。让同学们自己做美工编辑，设计见报的版式和花边、插图等。同学们出什么内容的简报完全自主，充分发挥他们的特长。2、下棋是很多男孩子的钟爱，组织棋社，发展他们的棋艺。3、开设硬笔和软笔书法小组，每月末举行书法展览。4、组织合唱团、舞蹈队，并在重大节日举办晚会，给他们展示的机会。5定期举办“英语沙龙”发展学生英语口语。总之，一个完整的自主教育理论构架，应当包括受教育者自主性、教育者自主性和教育系统的自主性，缺一不可。只有这样才能让学生在不断地自主教育中得到终身发展。