搜索:

试述如何提高小学生的简便计算能力

时间:2018-09-29 14:26:52作者:佚名资料来源:网络
文 章
来 源天 添
资源网 w wW.tT z yw.Co m试述如何提高小学生的简便计算能力

摘 要:调查发现,目前我国小学中高年级简便计算教学现状不佳。本文主要介绍了小学中高年级简便计算教学的现状,并分析能够提高学生简便计算能力的有效措施,为我国的数学教育事业贡献微薄之力。 
  关键词:学生思维;简便计算;小学数学 
  目前,我国小学中高年级简便计算教学存在一些问题,需要引起相关教师的高度重视。数学课程标准提出,教师应该将提高学生简便计算的能力作为教学目标,并且采取相应的措施来实现这一目标。本文就以“如何发展学生思维,提高学生简便计算的能力”为主题进行探析。 
  一、小学中高年级简便计算教学现状 
  调查发现,目前我国数学教师对于简便计算教学还不够重视,导致小学中高年级简便计算教学现状不佳,数学教学质量得不到保障。具体表现在以下两个方面。 
  1.学生缺乏简便计算的经验 
  随着时间的推移,学生已经逐渐树立了简便计算的观念,但是仍然缺乏�便计算的相关经验。教师在进行数学教学的过程中,对一些运算法则进行了详细讲解,促使学生学到了有关简便计算的技巧。在教学过程中,学生通过亲身实验,发现简便计算比直接计算更加方便,明确了简便计算的重要性。然而,由于学生缺乏简便计算的经验,没有真正掌握运算法则,导致在处理数学问题的时候不能选用相应的简便计算方式。 
  2.教师在教学中没有有效贯穿简便计算 
  众所周知,简便计算贯穿整个小学阶段的数学教学,需要教师有效贯通,拓展学生的数学思维,提高学生简便计算的能力。比如,在低年级数学教学过程中,关于“6+5”的计算,部分学生认为可以将5拆分为4和1,在计算的时候,先用6+4得出10,随后用10+1得出最后答案为11,整个教学变得更加简单、方便,这种拆分法就是我们常说的“凑整法”。由此可见,简便计算贯穿于整个小学数学教学中,需要教师进行有效梳理以及贯通。教师要重视简便计算教学,促使学生掌握简便计算技巧,奠定学生的数学学习基础。然而,调查发现,现阶段,我国多数小学数学教师没有对简便计算进行有效贯通梳理,导致数学教学效率不高。 
  二、提高学生简便计算能力的有效措施 
  教师应该认清小学中高年级简便计算教学现状,具体问题具体分析。笔者结合自身多年的工作经验并查询相关资料发现,教师在教学过程中加强学生的口算练习,促使学生树立简便计算观念,培养学生的变形意识等,均能发展学生的数学思维,提高学生简便计算的能力。 
  1.加强口算练习,使学生树立简便观念 
  教师应该重视口算教学,加强口算练习,结合小学生的身心特点,开展口算大赛,促使学生在比赛的过程中潜移默化地提高口算、心算、笔算、估算以及简算能力,激发学生进行简便计算的兴趣,提高学生的信心。教师可以提出一些计算题让学生掌握凑整法以及简便计算技巧,让学生对数字变得敏感,形成“数感”。 
  2.培养学生的变形意识 
  随着学生从低年级升到中高年级,学生面对的简便计算的题型呈现多元化趋势,不再是低年级时接触的单一题型。这就需要学生具备较强的变形意识,能够灵活运用简便计算的技巧。但是,现阶段,许多学生的变形意识不强,也不能灵活运用相关的计算技巧。比如,当学生接触到“11×88+11”这类题型时,多数学生不能确定此类题型应该运用什么计算方式,变形意识薄弱,使得学生不能进行准确解答。其实,在计算“11×88+11”时,应该想到运用乘法分配律,将“11×88+11”变式为“11×88+11×1”,从而能够进行简便计算,并得出准确答案。再如,学生接触“45×50+450×6.3”的时候,不知道应该如何进行变形,从而导致计算过程非常繁琐复杂,并且不能保障答案的准确度。其实,在计算“45×50+450×6.3”时,应该想到运用积不变的性质,将题干中的“450×6.3”变形为“45×63”,或者将“45×50”变形为“450×5.0”,随后再进行简便计算。但是,调查发现,我国多数学生在接触简便计算的题型时,不能将其进行转化,从而导致计算过程繁琐复杂,计算出现错误。由此可见,教师应该注重培养学生的变形意识,提高学生对算式进行变形的能力。 
  三、结束语 
  数学教师应该做好引导工作,发挥学生的主观能动性,促使学生掌握简便计算的技巧,并且保障学生能够灵活运用计算技巧。不可否认,在计算过程中会面临一些问题,教师应该引导学生寻找相应的措施来解决问题,提高学生简便计算的能力,最终提高小学生的数学水平。 
 文 章
来 源天 添
资源网 w wW.tT z yw.Co m

Copyright ? 2014-2018 www.ttzyw.com,All Rights Reserved 桂ICP备05002647号