《此岸与彼岸》读书心得

《此岸与彼岸》读书心得最近有幸拜读了贲友林老师的教学手记《此岸与彼岸》，给我的第一个感受就是钦佩。因为贲老师坚持每天都刻画不同内容的平凡，把坚持看成一种责任。作为教师我们每一天都在做着平凡的工作，教书、育人，而贲老师就能把平凡的事情做的不平凡。贲老师从教17年以来在全国29个省、市、自治区的教育报刊上发表了600多篇文章，平均每个月要发表3篇文章。更可贵的是，他有一颗持之以恒的心，贲友林老师自2002年初开始，天天坚持写教学手记，至今已积累了上百万字的“教学手记”。试问，有几人能做到每天写教学随笔，教后反思，教学日志？第二个感受就是促进了自我反思。作为一名数学教师，我同样教过贲老师记载的那些教学重难点，我也曾苦苦思考，寻找办法，可思考的不够，也远不及贲老师的深刻和周密。教学反思，我总是在硬着头皮完成学校下达的工作任务时才提笔写。而仅仅是为完成检查的任务而反思，凌乱的记忆，肤浅的思考，不能够对在教学中的引发了注意的教学现象进行理性的梳理，具体、细致、形象的描述。不能坚持地长期的阅读教育教学论著和杂志，导致和教育理论脱节，思考不能够与理论的学习结合起来，只凭经验之谈，导致思考的肤浅，不能使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。第三个感受是激励。尤其是书中讲到教学智慧 “心向着学生”和“基于学，为了学”。这也让我深深的领会到：我将在以后的教育教学中，将要以更为积极的情感特征去对待每一个学生 ，去对待每一节课，用激励性的语言去鼓励学生，提高教学的智慧，在课堂教学中，给学生必要的空间、足够的时间间去思考，让学生在数学学习中得到发展。一、给学生自由选择的空间教育不是生产，不是用同一个模具中培养出千篇一律的成品，所以在教学中，我们要给学生自主选择的空间，学生有权利选择研究的问题，选择解决问题采用的方法，至于这样的问题是不是有研究价值，可以交给其余学生去评判，学生选用的方法是不是最简洁，可以让学生在历练中自己去感悟、去修正。久而久之，学生的数学思维自然形成，数学眼界会相应提高。比如我最近和我们组的老师共同承担了关于“小学生数学问题解决能力培养研究 ”的课题研究，在数学问题解决中就有提出问题的环节，所以在教学北师大版二年级下册数学好玩“上学时间”一课时，出示教材提供的情境图后，我激发学生提出问题并自己解决，有学生就提出“淘气什么时候从家出发上学、什么时间到校”之类的问题，也有学生提出“淘气每天上学路上用的时间一样吗”的问题。对于不同层次的学生而言，提出不同层次的问题都可以理解，基础稍差一点的学生提出的问题大家都很快能解决，基础好一点的同学提出的问题往往是另外这些同学之前没有发现的，没有想到的，恰好可以给他们提供一个经历和提高的机会，激发学生去主动探索和提高。二、给学生自主建构的空间就数学学习而言，理解重于接受，操作实践优于巩固强化。所以在教学中要多留给学生自主建构的空间，让不同接受能力的学生经由不同阶段的学习有所收获。不同的学生掌握的层次和时机有所不同，在合作学习中所作的贡献也不同，但是大家经历过充分的经历和交流后，都有了一份属于自己的东西，有画面感，有动态变化过程的表象支撑，我想这样的自主建构效果一定大于简单的比较、总结、记忆、巩固。三、给学生自由表达的空间总说要让学生充分的表达，但有时急于完成教学内容，往往被忽视，学生的表达被打断。比如在执教“重复”的奥妙一课时，有一道找规律解决问题，狮子、大象、猴子、兔子......问题：第17个是什么动物？有个孩子说17÷4=4......1所以是狮子，有的孩子对这样的方法不理解，所以就让说出这个算式的孩子解释算式什么意思，发现孩子知其然却不知其所以然。所以数学课堂要给学生自由表达的空间，许多问题在表达中暴露出来，有利于有针对性地解决，许多灵感在表达中凸现出来，有利于经验推广。学生有了自由表达的空间，教学就有了指向性，教学过程才能更丰满，更真实，更高效。总之，数学学习的课堂不一定像艺术品一样完美无瑕，真实的课堂才能给足学生空间。学生会因为有了成长的空间而感受到学习的价值和乐趣，从而产生强烈的参与欲望和探索欲望，并且能够自己掌控自己的学习。让学生去经历和体验成功，去探索数学问题，学到真正的数学。