紧扣“五要”，让探究务实有效

紧扣“五要”，让探究务实有效《数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，创设有效的探究性学习活动在数学课堂教学各环节尤显重要，那么如何使数学课堂教学中探究活动务实有效呢？一、探究内容要“精”小学数学探究活动是在教师的启发引导下，以学生独自学习和合作讨论为前提，以学生现有知识经验和生活经验为基础，以实际教材为根本探究内容，让学生能有充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会的学习活动。有点教师片面地认为“只要必要就让学生探究”，导致探究的内容太多，非常费时，以至于课上不完，难以达到预期的效果；有些教师为了活跃气氛，探究内容蜻蜓点水，面面俱到，学习效果可想而知。因此，探究活动有效的前提就是探究的内容要精而准，这就要求教师要立足于教材，但不局限于教材，面向全体学习，精心选择一些适合学生的探究内容。二、探究的情境要“实”小学数学课堂注重情境教学，教师非常关注学生的生活经验和学习体验，常常会在课前捕捉贴近学生生活的素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学资源，让学生置身于各种有趣的、现实的问题情境之中，但是，部分教师盲目地追求情境，造成非数学因素太多，干扰了学生的正常思维。因此，课堂探究情境的创设一定要具有实效，才能真正激发学生的探究欲望。三、探究的空间要“广”费赖登塔尔指出：“教师的任务是为学生提供广阔的天地，听任各种不同思维不同方法自由发展，决不可对内容作任何限制，更不应对其发现作任何预设的圈套。”这就告诉我们，在探究性学习的过程中，教师要留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，这样才能是学生有比较多的独立获取知识的机会。课中应做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。让学生自己通过摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补等活动去观察、比较、抽象、概括，自主地探究解决问题的方法。四、探究的路径要“直”一些教师在设计探究性问题时，没有从学生的实际出发，一味遵循教材中的活动安排，不但增加了探究的难度，导致探究活动走了弯路，而且使教学目标难以达成，甚至探究出的结论与真实的结论背道而驰。五、探究的结论要“松”探究从来不是一帆风顺的，由于学生思维的多样性，以及生活经验、智力水平存在一定的差异，探究的结果往往不是教材上展示出的那一种或两种，而是多样的。因此，对学生的探究过程中的结论应该宽松些，只要能达到说明探究的目的即可，不应用一个统一的、完整的模式去要求和规范。如果对结论要求过严，学生在课堂上表现整齐划一，思想就会完全被固化在教师预设的框架内。那么，探究性学习将抑制学生思维的发展、个性的张扬、创新意识的培养。综上所述，在教学中要让学生的探究活动贯穿始终，教师就应在其中发挥有效的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程，尽可能多地为学生创造探究的机会，给与充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。本着“一切为了学生”的理念，把培养学生的创新意识和实践能力作为探究性学习的灵魂，探究性学习就一定会发挥它的应有价值，数学课堂才会充满勃勃生机。