培养学生数学语言的能力

培养学生数学语言的能力这学期，培养了学生的数学语言表达能力。作为一个低年级的数学教师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，以实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。 首先教师的语言要规范，做出榜样，并要求学生认真倾听，给其模仿的机会。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学有图画的应用题时，我会先出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆学具计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。 在做计算题或应用题时，许多同学的答案是正确的，但一问为什么就说不清道理。如计算“13－6＝？”时，有不少学生算出得数是7，但要他说出算理时，却说不出来。我便引导学生按课本所提示的三种思路去想：①因为6＋7＝13，所以13－6＝7。并按照这个思路来训练学生的语言表达能力。②从10中去掉6，还剩4，4再加3便是7。③把6分成3和3，13－3=10，10－3=7。经过这样多次练习，学生会用语言口述思维过程，说清算理。在应用题的教学中，我坚持让学生用数学语言说清题意，分析数量关系，口述解题方法，这样做，有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程，例如：原来有面包13个，吃了8个，还剩多少个？训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知原来有面包13个，吃了8个”，问题是“还剩多少个？”（2）分析题意：要求还剩多少个，就是从13里去掉4，用减法计算，列式是：13－4＝（ ）。然后让学生用自己喜欢的方法计算，并交流各自的学习方法，学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题合理解题意的程度。便于我们根据学生的反馈信息调节自己的教学，从而有的放矢地去发展学生的数学语言表达能力。在教学中我重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，我注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：当学生做“34－8”这道题，我让每个学生拿出34根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生边摆边说：“我从34里拿出14，14减8得6，20再加6得26。”有的同学则说：“我从34里拿出10，10减8得2，24再加2得26。”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。  我知道学生数学语言表达能力的培养并不是一朝一夕的事，它的提高还在于平时的课堂教学。我会在课堂上引导学生围绕教学的重难点采取多种方式，激励学生各抒己见，相互补充、相互纠正，促使全体学生积极向上，思维活跃，使学生数学语言表达能力得到进一步提高。