小学语文“任务导学”学案实施过程的探究学习心得

小学语文“任务导学”学案实施过程的探究学习心得在第一阶段的课题研究里，我们通过校本培训、书籍、报刊、网上资料等多种渠道来进行相关的教学理论学习，掌握了大量的教育新理念。课题组的成员在课题实施过程中积极学习、探索，不断交流、改进，从中得出自己真实的心得体会和教学反思。近年来，我国基础教育致力于提升学生的核心素养，把“培养高素质人才，培养创新型人才”作为战略主题，这一教育目标实现的关键是课程改革，而课程改革的决胜之地又在课堂。课堂是学生生长的地方，是学生自主学习、合作共享、生成智慧的舞台，更是学生大胆创造、自由言说、展示才智的殿堂。“任务导学课堂”是我校课堂教学改革的尝试，它基于学生立场，改变了学生的学习状态，优化了学生的学习过程：“前置学习” 是准备；“合作探究” 是基础；“练习应用” 是保障；“形成学力” 是归宿。本文我就如何设计小学语文课堂改革下“任务导学”学案做一些浅陋的探索，以达抛砖引玉的目的。如何设计一份行之有效的任务导学案？一份完备的任务导学案包括目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了任务导学案的基本环节。    一、 目标设计    一堂课的教学设计要完成其特定的学习任务，每堂课的组织教学就应有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到相关内容的教学目标来为这节课设计教学目标。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。    二、问题设计   “任务导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是任务导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。特别强调，要提高学生学习的实效，必须还要合理设计学习内容和学习路径，在内容多元，形式多样，操作简便，路径明确的基础上，进行梯度设计，增加基础性知识学习量，要使不同的学生能在原有的基础上得到充分的发展，学的更有兴趣，更有乐趣。    三、情境设计    人们的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学中的作用。因此，情境设计是任务导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。例如：介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际、与学生的体验融合起来，成为“活语文”。    四 、教法与学法设计    任务导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便成为设计任务导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。《新课程标准》提出：“要改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。”“任务导学课堂”改变了学生的学习状态，倡导学生在丰富多彩的任务活动中运用自主、合作、探究等学习方法，通过面对面的交流和当堂练习，通过老师点拨、讲授、评价等提升学生的学习能力，让学生愉悦地掌握基础知识、基本技能，并能培养学生的创新精神、实践探究能力和社会责任感，是一种促进学生个性发展、持续发展、全面发展的课堂，一种充满生命活力的课堂。总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进小学生“学”，教会学生“学”。培养小学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。我相信，只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么小学语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。