数学教学评价的几点体会

数学教学评价的几点体会多元智能评价理论指出：“通过评价得到一个等第，一个成绩，或是一个描述性报告，都不如评价促进了学生的发展来的重要。通过学习多元智能理论，结合自己的教学实践谈谈我自己的几点体会。一、善于发现学生“好”的方面，多鼓励学生《多元智能理论》指出：“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。”   作为老师我们都知道，学困生在老师眼中一向没有地位，且被寇为“呆、笨、皮”的特征。在课堂上，我们向来不会留意他们，即使上课让他们回答问题，也是为了点缀涉及面。我“意见”。学了《多元智能理论》后，我的思想开始改变了，赵壮是有点让我头疼，但他的作业写得非常干净、整齐，而且作业本上的解题方法也与众不同，有些应用题他用算术方法解出来还用方程解。看到这些，你会因他调皮、让你头疼，作业本上让你多批了个对号而批评他吗？我在课堂上表扬了赵壮的做法，后来，我发现课堂上他的眼睛有神了，不在做小动作了，慢慢地他坐端正了认真听讲了。   学生无好坏之分，但学生的行为可分好坏。我们要善于发现学生的优点，多鼓励、少批评、善批评，积极引导学生养成良好的行为习惯，使他们扬长避短。二、关注学生的学习过程，培养学生学习数学的情感与态度我在教完“分数的意义”之后，给学生布置了这样的一道家庭作业：用图中阴影部分来表示二分之一、三分之一、五分之一，要求大胆想象，合理创新。第二天上课时，学生们五花八门的杰作看的我眼花缭乱，有的学生表示出来的阴影部分像只小狗，有的像花朵……还有一个叫李宁的学生，把一个长方形平均分成了若干份，用红笔描出了一个鲜活的“龙”，中华民族的气氛跃然纸上，我当堂号召全班同学向李宁学习。通过学生自己动手、动脑操作的过程，不仅巩固深化了课堂知识，而且培养了学生的创新意识，体验到了学习数学的兴趣，得到了美的享受    在以往考试中，只要学生答案不对都得0分，不看过程的对与错，学习了《新课标》、《多元智能理论》后，我认真翻阅了以往的批卷，发现卷中相当一部分试题，计算的过程是准确的，由于学生的粗心把结果弄错了。后来，我又找到这些同学，把属于他们的分还给了他们，并引导他们认真做题的好习惯。     《新课标》、《多元智能理论》的学习使我认识到：作为教师，要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围（学生自主学习的过程，解答问题的过程等），强调过程本身的价值，引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，使他们在学习数学过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。三、尝试让学生评价教师，使教学贴近学生实际研讨课是每学期必不可少的教研活动，教师通过自评、互评，取长补短。而学生用自己的眼光观察问题，用他们的思维解决问题，会得到与老师不同的观点与方法。有一次到农村听课，一位老师在讲完“种子的发芽率”一课后，几名学生跑到办公室与他交谈：“老师，这节课你讲得太多了，你不讲，我也会。”“我家的玉米种袋上就有发芽率。”“栽玉米时，爸爸给我讲：发芽率95%，就是指100粒种子有95粒发芽。俺家的种子袋上好象还有浓度、湿度。”大家七嘴八舌，说得那位老师心里乐开了花。     学生的直言不讳，有时老师会很尴尬，但学生提出的往往是我们需要改进的。所以教学时，我们不妨多听听“百姓”的心声，《新课标》、《多元智能理论》赋予了我们更高的要求，更大的责任和更多的期望，我们要不断学习新的理念，改进评价方法，正确合理的评价，学生定会健康合理的发展，我们的教学一定会有更大的突破。