五年级数学期中检测试卷分析

五年级数学期中检测试卷分析    一、试题整体分析：    本次期中检测试题难易适中，覆盖面广，检测方法多样，题型设计广泛。试卷共分六道大题：填空24分、判断6分、选择8分、计算26分、操作题6分，解决问题30分。从不同侧面考查了学生对知识的掌握情况，既重视了基础知识、基本技能以及解决问题能力的考查,更侧重体现了数学新课标中所提倡的数学问题生活化。二、班级考核情况分析：班级考试学生共有69人，最高98分，最低38分，平均72.89分。从试卷检测情况可以看出，大部分孩子对基本知识掌握很好，但部分孩子审题不细致，所学知识不能举一反三，导致本次测试成绩不理想。     三、主要错例及原因分析：一是填空题，出错率较高的是第4、10、13小题。第4小题“4吨煤，每天用去 ,3天用去这些煤的（    ），用去（     ）吨。” 本体考查学生对分数量和率的理解和掌握情况。学生对分数的两种表示意义理解不够准确，运用不够灵活。第10小题“一本书有200页，第一天读了它的 ，第二天应从第（   ）页读起。”考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。孩子们在解答本题时思考问题不够全面，没有理解第三天要看的页数应该在第二天看的页数的基础上加1来解决。    第13小题“一个不透明的箱子里装有2个红球，3个黄球，摇匀后，从箱子里任意摸一个球，摸到每个球的可能性（      ）（填“一样大”或“不一样大”），摸到红球的可能性比 摸到黄球的可能性（    ）。（填“大”或“小”）”。这道题是考查学生对可能性的理解，学生在解答时思考的局限性，没有考虑是每一个球所占的可能性，导致失分现象非常严重。    二是判断题，第3、6题失分较严重。第3小题“把异分母分数化成同分母分数的过程，叫做通分。（    ）”学生通分的意义理解不透彻，思考力较差，只是表面理解通分是把一分母分数化成同分母分数，而忽视了本质的特征，即通分过程中不改变分数的大小。第6小题“长方体或正方体容器的容积的计算方法与体积的计算方法相同，但要从容器里面量长、宽、高。”学生对体积与容积的意义理解不够准确。只知道体积与容积的计算方法相同，但是容积是从里面测量的运用不够灵活，导致判断失误。三是选择题，错误率最高的是第4、6小题。第4小题“一根2米长的绳子，先用去 ，再用去 米，还剩下（   ）米。A、    B、1  C、 ”。由于学生对分是表示具体的量还是表示分率理解不到位，不能熟练掌握不同的单位不能直接相加减的含义，计算错误，导致选择出现偏差。第6小题“山羊的只数相当于绵羊只数的”，是把（     ）看做单位“1”。A、山羊只数  B、绵羊只数  C、无法确定学生对单位“1”的理解不准确，不能在题目中迅速灵活找出单位“1”，从而也说明平时对这类问题的变式训练不多，出在选择题里就降低了学生做题的难度，细心的孩子会认真思考，正确作答。部分孩子不理解题意，选择错误。四是计算题，出错率最高的是解方程与简便计算。第2小题，解方程，绝大多数同学能根据等式的性质，正确进行解方程，仍有个别孩子对解方程额格式掌握不准确，书写不规范。平时的练习中提醒不够，以后多加巩固。第3小题在计算中不能正确运用简便方法计算，学生由于不能灵活运用运算律而出错。对于运算律的直接运用，孩子们基本上都能掌握。个别学生受数字特点的影响，还不能灵活运用运算律进行简便计算，简便计算过程不够详尽，所以计算结果出错失分的较多。还有个别马虎粗心的孩子在做题的时候，会把数抄错，符号看错，加减算反。学生计算习惯培养需要大力加强。五是操作题。“根据题目描述，在平面图上标出各场所的位置”。描述一个物体所处的位置，既要描述物体所在的方向，还要正确表述出物体距离观察点的距离。孩子做图不够规范，徒手画图或画图不标准。这些都是尺规作图的基本，平时学生练习较多，完成情况还好。六是解决问题。本题共7道小题，都是基本应用，从学生做题的情况分析，部分孩子不能准确找出题中各数量之间的关系，学生的理解、分析能力不够好，学生不能准确找出题中各数量之间的关系。很多学生遇到应用题就无从下手，还有的学生分析题的时候不够全面，还有部分学生的计算能力不过关，有一部分学生在做题时计算出现错误，以至于丢分较多。四、今后教学的改进方向通过以上的分析，也充分说明老师在平时的教学中没有注重学生思维能力的培养，没有抓好学生良好习惯的养成。结合本班实际情况，在以后的教学中应做到：1、培养良好学习习惯。把培养学生诸多良好学习习惯渗透在每一节课中，如：上课注意力集中、书写认真、计算细心等多方面。在今后的教学中，应该扎扎实实帮助学生养成良好的倾听、观察、思考、动手等习惯，有意识让孩子多见一些练习题型,有针对性地培养孩子仔细审题、独立答题、想好了再下笔、完成所有练习后还要认真检查的习惯.2、夯实计算教学基础。计算题是每次考试的重中之重，利用每天上课初加强口算练习，使口算练习成为常态化，提高学生计算的准确率。持之以恒，既要训练学生计算的准确度，更要提高学生的速度。3、关注学生个体差异。课堂上多关注学困生，多给他们表达的机会、思考的时间、自信的鼓励，让学困生慢慢进步，跟上学习的步伐。另一方面，密切联系家长形成家校共同教育机制，让家长协助监督孩子在家养成良好的学习习惯。