高年级数学组期中测试质量分析

高年级数学组期中测试质量分析在这一片秋光的十一月我们迎来了期中测试，就如时校长说的那样我们的脚步走走，停停不如定定，测试就是定，定是为了走的更好，走的更高效。因此，今天就本次期中测试我们做以总结，查漏补缺，为我们以后的教学更好的指明方向。下面我将从试卷、成绩、好的做法、存在的问题以及努力的方向几个方面进行分析。试卷分析本次测试的试卷注重基础知识的考察。基础题占据大比重，能够比较全面的考查学生对基础知识和基本技能的理解、掌握及应用情况。2、试题体现了数学与生活的密切联系，渗透数学来源于生活，服务于生活，生活中处处有数学的思想，增强了学生爱数学、学数学、用数学的意识。同时也出现了一些问题：1、考察范围有点让人捉摸不透。四年级书上是前三个单元后安排的整理与复习，但卷子考察的是前四个单元的内容；五年级应该考察前四个单元的内容，却只考察了前三个单元。2、试卷题量较大，特别是六年级，在延长了十分钟的情况下仍有一些孩子做不完。3、有些题目超出了考察范围。比如四年级的操作题（ ）个内角，孩子们没学过内角的概念。五年级的填空题4循环节是课本上我知道的内容，不做掌握的要求。4、个别题目出题不严谨。例如四年级的填空题5，图上的角度与描述的不相符；图上画出来的角3是140度，可是根据描述它应该是150度。第五题操作题，直角少一度，学生没找到，填空题9，从0到9中有（ ）个数字是对称的，分别是（ ）；数字有手写体和印刷体之分，比如数字3手写体上面的半圆小，下面的半圆大，就是不对称的。5、个别题目偏难。例如四年级的脱式计算超出了学生的掌握范围。五年级的解决问题第5题，是用第五单元的知识解决的问题。二、成绩分析（出示复式条形统计图）四年级的平均分都在七十多的区间，五个班中三班、四班的成绩最好，平均分、优秀率、合格率都远高于其他三个班，我们准备下下周教研时开个李老师的专场经验交流会，让她把平时的教学管理方法传授给大家，共同进步。（出示复式条形统计图）五年级四个班成绩很平稳，相差在两分以内，据了解五年级的三个老师经常一起集体备课，互通有无，比如李老师在网上买的优秀课例视频，直接分享给了另外两位老师，大家共同学习，一起进步。再比如学了第一单元小数除法后，袁老师发现学生的计算过程很不规范，正确率很低，就提议四个班一起每天练四、五道计算，提高正确率。（出示复式条形统计图）六年级四个班的成绩起伏很大。最高平均分67.79，最低的是57.19，这个班还同是一个老师带的，班与班的差距很大。我们都知道数学学习不同于文科可以段时间内通过背诵记忆来提高成绩，它是一个连续的不断递进的过程，一旦中间断了线很可能会恶性循环。所以有一部分是历史问题，同时，数学的好班与语文的好班是对应的，跟班级的孩子的思维程度也有一定的关系。我们六年级以后要调整教学策略，根据班级情况制定不同的学习目标和学习方式，减小差距，帮助后面的班级迎头赶上。三、好的经验做法1、基础题目的解答能力较强，正确率较高，可见学生对基础知识掌握较好。这个例子就很多了，不再举例。2、解题的灵活性和思维的发散性有所增强，学生对解决一些开放性题目的能力有很大提高，特别是一些基础知识的拔高题目，思维要求也相应的高了，可喜的是，学生回答的正确率也提高了。例如六年级解决问题的第2小题3、学生的动手操作能力增强。教师教的认真，学生学的认真，而且我们课堂上安排了很多动手操作的环节，让学生在动手中发现知识，增长能力。所以在长期的探究活动训练下，同学们的动手操作能力有了很大提升。我们三个年级的操作题正确率很高。  4、多数学生的生活经验丰富，知识面有所拓宽，促进了数学学习和数学问题的理解和解决。例如五年级解决问题的第4小题。同学们都知道用8000÷8.19来计算。5、计算能力有了稳步提升。口算练习我们每天都在做，很多孩子的计算能力有了很大提升。例如五一班的一个孩子，他经常游离在课堂之外，不是他不愿意学，而是他的能力已经跟不上学习的程度。但是他天天坚持练口算，这次考试竟然考了51分，进步很大。四、存在的问题1、读题能力有待加强阅读、思考、表达是学生的三大关键能力，阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定着学习效果的好坏和学习效率的高低。不会阅读的学生是潜在的差生，从本次测试的情况看，学生的阅读能力有待加强。主要体现在以下三点上读题时眼睛自带橡皮擦，想擦哪儿就擦哪儿受惯性思维的影响，很多孩子读题时，不读完或丢字读。例如五年级解决问题第2题，题目问的是原来的煤可以多烧多少天？每个班都有一二十个孩子看成了可以烧多少天，没有看到“少”字。读题时眼睛自带修正液，想改哪儿就改哪儿例如六年级填空题，题目上明明给的是小于号，一部分孩子还是按从大到小的顺序填的。读不懂阅读是需要一定的基础和知识储备的，很多孩子平时不看书，或看书少，以至于看到题目后不会思考，不知道如何找关键字，不会分析里面的数量关系，用相应的策略来解决问题。例如六年级选择题第5题，作对的极少，不知道如何比较三杯蜂蜜水的甜度。再如四年级解决问题第3题，很多孩子给出的答案是50÷2×2，他算出两边的花盆的数量，没有考虑起点也要放一盆，没读懂题目说的是一边放花，把花放在了道路两边。如果能画个图就能很好的理解了。计算能力有待提高计算不够熟练三个年级的卷子上计算都占了很大比重，计算能力是小学阶段数学学习的主要能力。从卷子上看，口算出错的较多，特别是小数乘除法，需要加强练习。眼睛自带小括号，想加哪儿加哪儿三个年级的卷子上出现了一个共同的问题：都有搞不清运算顺序给脱式计算私自加小括号的情况。例如六年级判断题第5题，很多孩子打的√。努力的方向1、转变观念。学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。继续改变教学方式变教师主导为学生主导。以学生的思维盲点为教育教学的出发点。改进我们的教学方式，从以听讲为基础走向以自主学习为基础，凡是学生自己能读懂的内容坚决不讲、不交，教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识。2、教材内容生活化  对于小学生来说，他们对生活事例最感亲切，数学学习的基础首先是学生的生活经验。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来生动、真实，也容易激发兴趣。教师要勇于拓宽情境资源渠道，能灵活使用并敢于突破重组教材更好的服务于教学。3、加强口算练习虽然我们一直都在练习口算，但是效果甚微，特别是不好监督订正情况，我已经把我的做法交流给我们组的老师，我们会边做边交流边修正，为口算练习的时效性一直努力下去。4、继续学习本学期我组教师一起开始了《核心素养导向的课堂教学》的读书之旅，并认真研读了前两章的内容，教育观念有了很大的改观，比如对于问题引领教学的认识，我们会用张楚廷教授的标准来审视自己的课堂:能带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，算更好的课；能唤起学生提问居然被学生的问题问倒了的课算是最好的课。我们组会继续学习，用最新的教育观武装大脑，提高教育教学水平，为学生的终身发展提供帮助。当然这本书理论性很强，当看到第二章的时候我们都觉得啃不动，于是我们决定每人找一个点儿，认真钻研，讲给大家听。刘占杰老师针对“学科知识的结构”这个知识点学过的的相关内容用ppt为我们进行了详细的解读，让我们豁然开朗。5、从本次试卷上看读题能力是急需提高的一项解题能力，开学初我们就意识到了这个问题，并一直在围绕这个主题进行研究与实践。在今后我们会继续研究。如果有专家能给我们点指导我们会做的更好。6、动态生成意识数学学习是一个不断生成问题、解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。教师在教学设计中即要充分考虑学生在学习过程中会出现哪些可能，又要有足够的心理准备应对那些不可预知的生成，教师不能过于迷信遵循教案，要善于捕捉教学活动中的生成并因势利导，完美体现教学机智。7、自我反思意识  教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是“教师专业发展和自我成长的核心因素。按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践：教学中的反思，能使教学高效顺利地进行;教学后的反思，能使教学经验理论化。坚持做好反思与记录，希望我们每位教师能在反思中完善自我，超越自我,提升自我!