二年级数学期中试卷质量分析

二年级数学期中试卷质量分析我班有72人参加考试，平均分94.91，最高分100分，最低分为79分。由于，复习时间较短，加上学生的粗心问题比较严重，所以本次成绩考得不是很理想。为总结经验，弥补不足，特做如下分析与反思：一、试题整体情况：本次期中考试试卷从总体来看试卷包含了本年级本册书的重点、难点、关键点，范围比较广。试卷比较注重基础知识的训练，也适当加大难度，同时还体现'数学即生活'的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题，体现数学与生活的实际联系。二、试卷情况分析：第二大题是：我会填。本题共8小题， 共25分。包含了乘法的意义及乘法口诀、长度单位、测量、角的认识这几方面的知识。第1小题，第2小题，第4小题考察考察乘法的意义，个别学生掌握的不牢固问题。第5小题，6小题，第8小题，考察学生对长度单位厘米和米的理解，给出3个生活中常见的物体让学生注明是厘米还是米，对于单位使用有些同学还拿不准，错的同学较多。第3小题，三角板有几个角，一些学生不能准确数出具体几何图形中的角的个数，第7小题考察学生的计算能力，有个别学生粗心大意，将得数算错，导致丢分。做题情况来看有些学生的基础知识掌握的还不是很牢，这为我以后的教学工作提供了方向。第三大题“在○里填上“＜”“＞”或“＝””，有12个同学失分，失分原因在于部分同学计算不认真，对于米和厘米的单位换算理解不清楚，有米和厘米的时候不会把米换成厘米来计算。第四大题“列竖式计算”，有15个同学失分，有部分同学等号后边不写得数，剩余的同学失分原因在于笔算时马虎、写错数字、计算不准确等。丢分情况不容小觑，全对的不多，今后需加强这方面的练习。第五大题“画一画，量一量，数一数”也有些问题，第1小题画图题有7个同学失分，题目上说让画一个直角，他们原因在于画的直角看着不规范。第2小题有4个同学失分，在数角的时候不认真。第七大题是解决问题，有5道小题，失分最多的是第3题和第5题，第3题有13个同学失分。主要是因为个别同学漏题，这道题有两问，他只写了一问，还有同学失分是因为结果计算错了。第5题失分主要是因为不理解题意，题目上说满50减2元，第2小题没有满50还有同学减去了2元。第3小题提出一个问题并解答，部分同学叙述问题的语言不完整，或者提的问题太过复杂然后解答错了。其他的题目也有个别同学失分，主要是因为对于题目理解不清楚，或者不认真审题，还本来应该用加法列式的用了减法，还有计算不认真导致结果算错。三、错误分析（1）基础题上失分较多，基础知识不扎实。粗心大意、审题不仔细是本次测试失分的主要原因。由于一大部分学生考试时不认真、不细心，计算时容易出错。因此，要想在基础题不失分，学生平时就要多下功夫，只有经过反复训练才能提高正确率，要养成思维严谨，步骤完整的解题习惯。只有全方位的“综合治理”，才能在坚实的基础上形成运算能力，解决计算不够准确的弊病。（2）拔高题上失分。拔高题主要是考核学生对数学的理解能力和解决问题的应用能力，学生在这部分失分比较多。说明学生的思维不够开阔，不会仔细分析题目，对算式意义的不理解都是造成失分的重要因素。分析这种现象的根源在于老师，平时上课比较死板，学生接受新知识时缺少思维的碰撞，课后虽然做了相当多的练习，但对概念以及算式意义的理解都浮于表面，很容易出错。四、今后教学措施：结合学生的考试情况，在今后的教学中要注意：1、抓基础知识，提高课堂效率。扎实的数学基础是成功解决数学问题的关键。数学基础训练讲究一个“严”字，教师及学生的态度都要严肃，教师的教风要严谨，对学生的要求要严格。把握好教材的知识体系，认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找好教材中知识与课改的结合点，让学生在生活中学习数学。一定要重视知识的获得过程。本班学生不够活跃，要根据学生的特点采取有针对性的、有效的教学方法，任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中鼓励他们主动探索和学习，让学生通过操作、实践等活动中充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成能力。只有这样，他们才真正获得属于自己的“活用”知识，当碰到基础知识的变形题时，就能灵活运用、举一反三了。否则，学生只会照葫芦画瓢，试题如果转弯，学生就不知道如何解决了。2、加强学习习惯和学习态度。教师要精选精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题和解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。要把训练学生的独立审题能力作为重点，培养学生良好的解题习惯，同时要培养训练学生养成良好的自觉检查习惯。3、关注学生中的弱势群体。如何做好后进生的补差转化工作是每位教师认真对待解决的实际问题，教师要坚持做好以下工作：坚持“补心”与“补课”相结合，与后进生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助后进生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求后进生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。