作文教学心得体会

作文教学心得体会谈起作文我想先从两个例子说起（看发生在xx的一次作文大赛，作文题目叫《值得庆幸的一次失误》。评委们批到了这样一篇文章，作者这样写道：自己参加学校八百米运动会的比赛，他知道共有七位选手参加，取前六名。这时他的朋友小兰告诉他一个招，只要你在比赛的时候，绊倒一个选手，你就能稳拿前六名。既能给班级加分，还能给奖品。于是作者我在比赛的时候奋力冲在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下来。于是开始反复的解鞋带系鞋带，系鞋带解鞋带。等到第一个跑过去，第二个跑过去……因为他算准了要绊倒第四个。第四个跑过来的时候，他伸出右腿就想给第四个一个腿弯儿。但他灵魂的左腿给了他一个大耳光，说，唉呀，你怎么这样没良心，这么不象话呀！于是灵魂深处的另一个我就开始折磨起自己，我这是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的脚收回了，继续向前跑，就这样，我成全了一次值得庆幸的美好时刻。 专家们看了这篇文章，哭笑不得。在硝烟弥漫、分秒必争的八百米长跑的竞赛场上，有谁跑着跑着蹲下去反复地解鞋带系鞋带，有谁又可能想那么多的想法。想我绊不绊，绊完了又不绊，还用手去打自己的耳光，最后又不绊，终于跑了上去，那是不可能的。老师们，看我们看我们的孩子是不是扭曲了，这可都是小学生，咱们孩子扭曲到什么程度。有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，究其原因就学生头脑中没有材料“无话可说，无话可写。”（举2004年三年级语文通考作文《小时的一件趣事》）其实这正是作文教学中最常见又迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢无非是两方面，教师怎样教，学生如何学。我用最白的话来说就是学生要想什么,就写什么,也就是以手写心；老师就得干什么,要吆喝什么,也就是要勤琢磨，善思考，多学习，帮助学生达到以手写心的无为境界。首先,“降低要求，唤起习作自信”随着新课改的不断推进，我们经常能听到这样的话，别把学生当“成人”来看，孩子就是孩子，不要把成人的思想强加给学生”。这就是告诉我们别对学生要求太高，尤其是在写作上，新课标就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们的作文以平民的意识走进孩子。北京特级教师王欢老师曾说过要让孩子放松，把作文的要求降低，文通字顺就行，不要过多地追求写作的技巧、方法，小学生作文是习作，不是创作。作文教学不是培养未来作家的，而是培养将来公民的语文素养的。小学生习作不要强调中心的思想性，不要强调立意的深刻性，不要强调选材的典型性，不要强调结构的精巧性，要让学生从生活中寻找有声有色的材料，小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师对学生习作困难时的信任、宽容和正确引导。在这样宽松的写作氛围中孩子们学得轻松、愉快，写作负担就没有了，对作文充满自信，如果能让学生把作文看作是倾吐内心情感的一种方式，而不是有条条框框、有字数限制的学习内容，他们就容易将心底最真实的感受写出来。（举叶圣陶教育儿子写作的事）正如叶圣陶所说的“写作是生活上的种种需要”。要着力提高学生的作文水平，我们首先要搞清楚为什么要作文？对此，叶老有过这样精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。……并不是没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相违反的。”从写作的目的上来看，写作是因为自己有话要说（可一时又找不到听话的对象），才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的需要，都有需要倾吐的时刻，“写作就是说话”，建立起这样的认识，学生就可以把写作看作是稀松平常之事，就不会从心理上去害怕它。这对刚刚接触写作的小学生来说，显得尤为必要。这样也就不会出现千篇一律的现象。也就会达到“踏雪无痕”的境界。例如：在作文批改中要多关注学生写得通顺的句子，给予鼓励，那样学生的作文就会越来越进步，因为他有了习作的自信，有了想说想写的愿望，有什么比学生自己的内因被调动起来更起作用的呢。（举苑诗雨、初景哲的例子。）其次，增强体验，激发习作兴趣曾听一位教授讲了这样一个事例，在教热气球升空的原理时，美国教师让学生利用整整一周时间制作热气球，而中国教师用不到十分钟的时间将原理方法告诉学生，让学生背概念、记方法，虽然节省了时间，但却省略了让学生动手的过程，省略了学生体验的过程。而美国孩子却走过了亲身经历和真实体验的道路。两种教学方式哪一个对孩子更有益，是显而易见的。再如教育学生要爱护桌椅时教师没有说教，而是通过三个层次的听写单词来进行的。第一次让学生坐在椅子上，趴在桌上听写 50个单词；第二次让学生坐在椅子上，不准趴在桌上听写50个单词；第三次让学生站着听写50个单词，学生在亲身体验中感受到了桌椅对学习和生活的重要。这比100句说教更容易让学生受到教育，并且是终身难忘的，这是由内而外的教育，而不是外在的教育。像我们的作文教学也是这样，一提起来学生头痛，老师心痛，究其原因就是学生缺乏体验，而我们也缺乏帮助学生反刍体验的能力，学生自然也就无话可写。我们的作文是从思维到思维给学生方法的作文，而不是让学生在体验中写作。教学中我们应极力为学生创设一种教学情境，多让学生在生活、学习、游戏，玩耍中增强体验，使他们能积极主动地、愉快地习作，充分调动他们的内驱力，能主动写，快乐写，创造写，让他们真正参与习作全过程，体验习作的乐趣。越是让孩子玩的快乐，他们要表达的愿望就越强烈，他们要表达的思想就越丰富，作文就越是写的好。（举吃榴莲、酸角，洋拉罐、癞瓜瓢的例子读学生范文这些文字都是学生在亲身体验后，一气呵成的作品，基本保持原文。）这些都是体验带来的惊喜。第三、多做游戏，快乐习作    爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，用游戏的方法教育孩子们学习写作十分奏效，它可以激发孩子的想象力，提高他们的兴趣，调动他们的积极性与主动性，启发他们的创造性思维，寻找他们久违的智慧之花。由于每个学生都参与了游戏过程，所以游戏后，学生热闹地议论开了：同学们之间有相互抱怨的，有跺脚后悔的，有“幸灾乐祸”的，也有“沾沾自喜”的，有互相交流游戏时内心活动的……每个学生都有讲不完的话。让游戏渗入到作文训练中，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。比如，在作文课上，可以组织学生分组游戏。教师对每级游戏都宣布好游戏规则和程序要求，并要他们记住他们各自的表现和当时的心理，最后问他赢得冠军有什么“诀窍”，他们有的答“是团结一致的原因”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。学生的作文篇篇内容具体生动，各抒己见，学生真正体会到作文的快乐。（举领学生做过的游戏，象猜字游戏、捉谜藏、鸡蛋大战、剥花生比赛、顶气球、吹毛毛等）通过游戏，我们可以让学生了解生活、观察生活、投入生活、理解生活。这样，不但孩子们将有写作取之不尽、用之不竭的源泉，还会学会关心生活中的弱势群体，同情生活中的小人物，感受他人的困难，进而成为一个热爱生活、关心他人的人。第四、丰富积累，下笔有神    我所说的积累既包括学生的积累，也包括教师的积累。提高学生习作最有效的途径，就是培养他们的读书习惯。开展课外阅读，能有效地为学生的写作补充丰富的营养。提高学生的写作水平。让学生写出得意的作品，除了有必要的生活体验外，还需要大量的课外阅读。古人说过，“读书破万卷，下笔如有神”。博览群书能给学生以驰骋想象的广阔空间，给他们提供丰富的知识和生动的语言基础。惟其如此，才能吸收到大量的知识养分，感悟前人的思想精华，促进学生的素质发展。不动笔墨不读书。在阅读的同时，我要求学生做好读书笔记，勤写心得。实践证明，此举获益匪浅。以前学生作文中语句平淡无味司空见惯，现在妙语连篇比比皆是。积累即要求学生多读书，多背书，养成读书的习惯。中华民族是一个物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里有着取之不尽、用之不竭的、脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。引导学生准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。五、课堂教学，仿中学写 语文课堂教学是培养学生习作的最好途径，教学生在学习的课文里积累写作的知识，小学语文教材里的每一篇课文都是学生学习作文的最好范例，教学中应引导学生学习作者的表达方法，模仿着写。（举例我爱故乡的杨梅、西湖的绿）另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。（上玉黄山的例子、找错别字）    最后，坚持练笔，逐步提高    每天让学生写一点，以成了我们班级的习惯，时间不用很长，内容不用太多，并且教师要对练笔的内容精心准备，起到练的作用（举练笔的实例圆是什么、老师像什么、方形是什么、写10个自己幸福的理由、听故事写感受、看到幸福一词想到了什么）要抓住每一个机会让学生动笔，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，师生同做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，多“蹲下来”看学生的作文，能象妈妈对一个刚学会走路的孩子那样，用鼓励、赏识、宽容的目光，看着他们走出这用文字表现人生的第一步，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，从而使学生乐于习作。 只要我们是语文老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。就向巴金说得那样”写作就是无技巧的再现生活”。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。    我还要说说我们自己作为一名教师要有那份责任感,当我们能不求回报的为学生的一生发展奠基时,当你心中装满爱和责任时, 丢弃所有的不满和抱怨,保持心态平和,用微笑唤起微笑,用快乐激起快乐, 用人格影响人格，用心灵塑造心灵，一切困难便会迎刃而解。