教学感悟：我们这样上阅读课

教学感悟：我们这样上阅读课今天上午第四节是我班的阅读课，前几天就决定这周的阅读课不再去学校尚书房（“尚书房”是我校与新华书店联办的小型图书馆，里面摆放的都是适合小学生阅读的书籍，并设置有舒适的阅览区，供我校学生阅读课和平时学生阅读使用），要带领学生学习课外阅读中积累语言。自本周起，为引导学生认真阅读本学期的必读书籍《我要做好孩子》，每天规定有必读页码，并提出几个问题，让学生边读边思考边批注，然后每天抽出20分钟左右对前一天阅读内容进行交流。在阅读过程中，我发现该书作者黄蓓佳的语言非常美，在这本书中把人物的外貌、动作、神态、语言、心理活动描写得出神入化。这正是我们学生作文中最缺少的东西。于是，昨天在布置阅读任务时，我要求学生至少批画出三处描写精彩的语句，并说说精彩的理由，可以是运用的写法、用词的精妙等等。今天的阅读课，我们就来交流这些精彩之处。因为刚刚学习过课文《尊严》，在这篇文章中作者就抓住了哈默的外貌、语言、动作、神态进行描写，把哈默坚持先干活再吃东西，维护自己尊严的品质表达得感人至深。因为学习课文时教给了学生交流的方法，今天一上课，进入交流环节，有几个孩子就高高举起了自信的小手。“我画出的精彩句子是，‘那天金玲放学回家，手捂着书包里的卷子，心里直恨从学校到家的路太短了，要是长得没完没了该多好啊，它可以永远在路上，永远也不要让妈妈看见她的第47名的成绩。’我觉得这段话写出了金玲因为没有考好，害怕回家，磨磨蹭蹭地样子。这里写出了金玲的动作‘手捂着书包里的卷子’，还写了她的心理活动，就是想让从学校到家的路长地没完没了。”吴相锐站起来就说了这么一大段，真是太了不起了。马上夸奖她会读书，会思考，会交流。当然更要夸夸她作文写得好与阅读密切相关，因为她的作文确实不怎么用改动，就是一篇很优秀的习作。这与他在阅读中会积累，对语言有这么敏感的感悟力肯定分不开的。这样的表扬当然是为了给所有同学以引领，要想写好作文，就得多读书，而且在阅读的过程中要善于积累鲜活的语言。请她坐下，没想到她说还想再交流一处。那就再给一次机会，这样更能给其他同学以强烈的冲击力。“这一章里还有一句话，写的是金玲因为跟同学对答案后，发现最后几道应用题全做后回家时的高兴，‘金玲当时的那份高兴啊，心都要从嗓子里跳出来了。那天回家花在路上的时间不到5分钟，因为她是一路小跑回家的，书包里的铅笔盒在她背上跳得咣当咣当一个劲响。’第一章对金玲介绍时说她平时放学一般要用半个小时，今天却只用了5分钟，因为应用题全做对了，觉得一定能考好成绩，恨不得一下子跑回家向妈妈报喜的高兴和激动。这一段描写还和刚才我说的那一段形成了对比，更能看出金玲的高兴。”不但读出了写的是什么，还能结合前文对比来谈，多会读书的孩子啊！有了吴相锐的开头，接下来举手要求交流的同学越来越多。“张老师什么也不做，袖着手，两只眼睛如两盏探照灯一样明晃晃的照着金玲，说是偏要看看他是怎么做题的。”这句话不但写出了数学张老师的动作，还运用了比喻的修辞手法，仿佛看到了张老师当时盯着金玲做计算题的样子。“一道题才做了一半，张老师突然在桌上一拍，把金玲拍得凭空跳了起来。他指着习题纸气急败坏地说：‘你看看你看看！你怎么能这么做！”生动形象地描写出了张老师看到金玲错得实在太不应该时的生气。“张老师用食指狠劲敲着桌面：‘这可是刚进五年级就学过的内容！你是不是想重回五年级的教室？’”这句话进一步写出了张老师生气。为了加深学生理解，我干脆演了一回张老师，让一个学生假装在写题，我突然猛拍他的桌子，学生果然跳了起来。加上我形象的语言，把学生逗得哈哈直笑。等学生不笑了，我问他们为什么笑？学生说我演得好。我说，要是没有黄蓓佳阿姨写得这么好的词，我可想不起来这么演。这下学生知道了，原来是作者写得好。上课前收作业，竟然发现两名班委成员没交作业，我当时就不高兴了，当即就狠狠批评了他们。我让学生回忆我的语言和动作。只有几个学生大致记下了我的语言，对于我的动作学生却记不得了。可见，学生还没有这样仔细观察的习惯。于是，我又重复了一遍，让学生描述，好几个学生描述得不错。我顺势告诉他们：“这样看似平常的不起眼的小事，如果仔细观察，并随时记下来就是积累语言。养成了这样的观察习惯和记录习惯，你们也能写出跟黄蓓佳阿姨一样的好文章。”学生似乎明白了些什么。一节课很快就过去了，我问学生是这样的阅读课有用还是自己无目的地阅读有用，学生异口同声地说这样的课有用。想想我们的学生，其实现在很多学生都有了良好的阅读习惯，但如果没有方法的引领，学生只是走马观花地看情节，尽管看了很多，效果却不明显。这就需要老师教给学生阅读的方法。