音乐课堂教学心得体会

音乐课堂教学心得体会音乐课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。科学的课程评价，既利于学生了解自己的进步和发展，又利于教师总结、提高自己的教学水平，完善教学管理，更利于激活课堂教学氛围，推动音乐课程的建设与发展。 开放性教学评价是指由过去只有教师的评价和只以演唱一首歌曲好坏的评价方式，转变成在形式、内容、方法上更加开放的评价。这一评价机制，既可很好的激发学生的学习兴趣，又可为学生的可持续发展提供动力。更为重要的是，通过评价，学生可以从中得到快乐，找出差距，明确努力方向。在教学活动中，教师不仅要根据每个学生自身的音乐特长，有针对性的对其进行音乐评价，还要注重在测评的同时鼓励学生增强自信心，激发其进一步学好音乐的兴趣和愿望，让学生在音乐课上感受到开放性评价的快乐。 一、灵活运用好教师评价 教师对学生给予适宜、恰当、行之有效的教学评价，不仅能使其在课上始终保有浓厚的学习兴趣，保持积极的学习情绪与学习状态，还能使评价在音乐课堂中起到良好的教育效果。就学生而言，每个人的音乐天赋是存在差异的，有的可能唱歌条件好些，有的可能舞蹈方面好些，教师要善于关注学生的一切表现，及时发现他们身上的“闪光点”，把握好课堂评价的时机，给予学生恰当的、正面的、鼓励性的评价。 在课堂上，教师如能把握好评价时机，掌握和运用好艺术性的评价语言，往往能使音乐教学收到意想不到的效果。为此，教师的评价语言要具体、丰富，不应简单重复“很好”、“对了”、“正确”等词汇，而应代之以“你的声音很动听”、“你发音吐字有了很大进步”等语言，让学生感受到老师对自己的重视，进而提高学生的学习情绪。另外，教师还可用亲切而充满期待的目光、微笑着轻轻点头、夸奖性的竖起大拇指、适时的鼓掌等动作表情和肢体语言，给学生以无声的评价。 二、适时引导好自主式评价 自主式评价是在教师的指导下，以学生为主的一种评价方式。在评价活动中，学生在教师的指导与引导下，可以通过对评价内容、难度、方式的自主选择，实现对自我参与音乐实践活动及自身能力水平提升的综合评判。 1.让学生自己选择评价内容 就传统的音乐评价而言，评价内容都是由教师制定的，这种按照规定内容进行的评价，往往在一定程度上限制住了学生。在当前的音乐教学中，尤其是在实施“新课改”的今天，我们更应充分认识到：处在不同能力层次的学生，其自身能力和对音乐的兴趣爱好是有差异的，在评价的内容上，教师应照顾到他们的这种差异，应允许他们有多方面的选择。在实际教学中，我在评价内容的选择上给予了学生充分选择权，他们可以结合自身优势，通过自主选择“演唱一首歌曲、演奏一首乐曲、表演一段舞蹈”等评价内容，来评价自己的学习情况和能力表现。 2.让学生自己选择评价难度 在教学中，教师要认识到学生间存在的差异，不能用同样的标准来衡量每一个学生，而是要针对性的设计不同的评价标准，让学生结合自身实际来选择其中的评价难度，进而使每一个学生都能找到适合自己的难度。如歌曲《小红帽》的教学，我便设计了这样的五个评价层次：能跟着教师的伴奏演唱歌曲；能跟着教师的伴奏有感情地演唱歌曲；能跟着教师的伴奏有感情地边唱边表演歌曲；在没有伴奏的情况下能独立地演唱歌曲；能组织几个同学合作表演唱歌曲。这样，就能使不同能力层次的学生都能从中找到适合自己的位置，快乐的参与课上活动。下次课时，再在此基础上改进不同能力层次的达成目标，使每一个学生都能看到自己的进步。 3.让学生自己选择评价方式 （1）自我评价。自我评价可以促进学生对自己的了解，培养学生对自己负责的态度。课堂上，教师可引导性的问学生：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？这样，既能使学生对自己的学习过程进行回顾与反思，从中发现自己的优点，认识到自身的不足，又能使每一个学生结合自我表现，对自己做出一个正确评价。对于学生的自评，教师应兼顾个体差异，以鼓励为主，引导他们将评价的重点放到自我发展的纵向比较上来，从中培养其学习和评价的主动性。 在此基础上，教师还应注重让学生自选强项，进行个性评价。如针对有的学生演奏乐器很好但音准不好、有的学生舞蹈跳得好但歌曲演唱不好等情况，我于开学初发放表格，让他们根据自身特长和意愿选择想参加评价的项目，（特长多者可多选）以自选强项的方式参加评价。学生做出选择后，相互间可自行协商、自由搭配，利用课余时间自主排练。待准备成熟后，通过举办“班级特长展示会”的方式，既让学生充分展示了自己的音乐强项，又使音乐评价更具个性色彩。 （2）学生互评。课堂上的相互评价，可以减轻学生的心理负担，培养他们对工作认真负责的态度，使其在评价他人的同时，学得他人的长处，弥补自身的不足，从中提高自我认识和学习积极性，进而更好的掌握课上所学的知识和技能。当自己的优点被同伴所认可时，学生心中的那份满足也许会远远超出教师对他的一句赞扬。在对他人优缺点进行交流探讨、正确评价的过程中，也能激发出彼此间无穷的学习动力。 另外，教师还应对学生加强人性化互评的引导。在学生相互评价时，我要求他们以学习小组为单位，针对本组同学上课纪律、参与音乐学习活动等情况，按照“优秀、良好、一般、需努力”四个等级给予评价。如此，在学生彼此肯定优点、指出不足的同时，也增进了相互间的感情，培养了良好的团队精神及合作精神，使音乐评价增加了人性的魅力。 （3）“班级音乐会”式评价。“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，是一种生动活泼的评价方式。此类评价，可提前通知学生期末召开“班级音乐会”或“迎新春音乐会”，要求全员参与。学生既可小组表演，也可单人、双人表演，还可自选内容、合作伙伴及表演形式（吹、拉、弹、唱、舞、说、编等）。演出时，授课教师可邀请班主任和科任教师担任评委，评出最佳创意奖、演唱奖、表演奖、组织奖等。这样，既营造了和谐的氛围，展示了学生的才华，增强了班集体的凝聚力，又使音乐评价更具生活情趣。 在学生选择评价方式进行评价的同时，教师也可引导学生将自评、互评、他评有机结合，进行综合式评价。以《如今家乡山连山》的教学为例，这首歌的歌词采用比喻手法，将“谷垛”比作“山”，以“我”的口吻再现了粮食丰收后“我”和“妈妈”的对话，既抒发了农民丰收后的喜悦心情，又再现了农家孩子幸福的生活情景。但是，歌曲表现的内容和学生的现实生活有一定距离，他们对歌曲的情感表现不能很快到位。在教学中，我注重创设表演升华的情境（利用实物投影和道具创设表演情境，激发学生的歌唱表现欲，提高其对歌曲的理解和表现力），借助实物投影引导学生边唱边看自己的表演，并进行自评和互评；在创设的丰收情境（摆放好事先准备的道具——两个谷垛，配以实物投影）中，让学生听琴表演唱，在尽情的表演唱中体验丰收后的喜悦心情。这样，使学生在聆听和感知独唱、齐唱、合唱的演唱效果过程中，进行了对比评价；在利用实物投影观看自己的表演唱、感受合作表演的快乐过程中，通过自评、互评，进一步提高了有感情的歌唱能力。     三、开展好趣味性评价 为了让学生能从音乐评价中获得成功的喜悦，教师在教学时可采用趣味性评价的方式，把学生望而生畏的考试变成他们喜欢做的一件事。 1.“五星级”评价 “五星级”评价是一种过程性评价。在这一评价中，学生只要能演唱、演奏或者创作一首音乐作品，就可以得到一颗“星”。通过一段时间的努力和积累后，学生手中的“星”多了，就可以用相同数量的“星”换取“星级歌唱家、星级演奏家、智慧之星”等“五星级”音乐家证书。即便是能力稍差的学生，只要肯于努力，也能争取到星级证书。这种评价形式，具有很好的促进作用，能较好的激发起学生的积极性。 以一年级歌曲演唱为例，我根据学生表演的目标及能力差异，分层制定了不同的标准：一颗星，人人达标；二颗星、三颗星为发展目标。学生则根据自己原有的音乐基础，确定适合自己的目标。这样，可让每一能力层次的学生都享受到成功的快乐。此外，我还注重以激励性评语的方式反馈学生的考试结果，以此促进他们在原有水平上的发展。 2.知识竞赛式评价 知识竞赛式评价就是通过“音乐知多少”竞赛进行的评价。它是一种隐性的评价方式，以小组为单位，采取抢答、必答、风险竞猜等方式进行，最后通过集体的互评和讨论，评选出优胜小组和优秀个人。抢答和必答题的内容是学生本学期所学的音乐知识，风险竞猜题的内容则属于综合素质题。比赛既有合作，也有分工，可以达到很好的复习效果。 3.演唱会式评价 演唱会式评价指通过举办一次演唱会活动，对学生在演唱中的表现给予评价。这种评价方式能激发学生的表现欲望，把被动的应付考试变成积极、主动的表演活动，使他们从中获得成功的乐趣。特别是平时在班级里总处于弱势的学生，这种评价方式可淡化他们的不足，为其大胆表现自我提供了展示舞台，进而增强其自信心。 音乐课上的开放性评价，在激活师生音乐思维的同时，也创造了更多想象与发展的空间，使音乐教学变得更加充满活力。作为音乐教师，在向全体学生敞开音乐教学大门的同时，还应设计新颖的考评形式，确定学生喜欢的考试内容，让学生从被动的考试状态中解放出来，主动、快乐的参与音乐评价，从中促进其综合素质的提高。只有使每个学生都有成功的可能，他们才能在体验的过程中享受成功的喜悦，感受学习的快乐。 因此说，好的评价不仅要求评价本身具有语言美、听觉美，更要注重评价是否建立在促进师生共同发展的基础上。特别是教师对学生及课堂的评价，应该关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映，尊重和体现学生个体的差异，满足学生的生活体验与需求，激发其主体精神，从而使评价发挥其特有的魅力，在增强快乐体验的过程中，促进每个学生的健康快乐发展。