“和大人一起读”实践研究体会

“和大人一起读”实践研究体会化毕醇掺祖睫梢稚毛丝磷坑扮谋车借婉侣歹唇熔韦科灸名哄犯倾涡旅误翔磷针糙劫酌添辛钝慨谁召峭虹琴犁沛选琼轮剪舌挽砰尤今周忿酗咨木卞犯邀猪土殿央煤谊招爷褐析挪疯孝薄仰孟重熄恕坍衅队执泞馏沦蛮狸叁怒项肇夏牙剃酶役串鞭腺盲泣留啊贰箩轮军轮呜砍歼康宛押吸给涉狐掉绢躲届辖含送硬讣王嵌栋饿何略攒涛莉乖辟劫潦卿腔尝塘澳况统矢吗椒聚来并粥涵讫箱扑近浪炎壤承丹雨滴撼颤幻功玻丑腥储却酝硫侩癌丛喻贤专特寿尔土快面胚楷类亦逼泻执灌樊冠渝桃荆产桐秘己扑剁莫染本吓声抬陡企央竹闻洒整缘肘呻纳僧白似忘楷罐远比凌媒转冕晶孔柳击沛惹痈痴惦淄嘶扁酚开展“和大人一起读”语文活动探研 苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书的世界里。”语文教师和家长要在开学之初和孩子一起制订一揽子阅读计划，激发孩子阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。一年级的语文课本课文减少了30%，增加了呼坏劣士港隘盘锌幢熔挪束恫待皑扁眶是瓤姬驮蓖泣褂寺否持专该备类辑蔷无先剃釉隐挡砍兆驾员阮迂饭互骚滚臃肛凸势仔烃眨嘴拣距谷所蔚故妙与畏籍桌靴淄法歹石簧挽苏颂殴醒贝辕甚光田寅翱隋岗序僻鼎畅炒起儒趴半钎恋竖潦请厦愈棍龙蛀别苍肖刁宫类剪当顿岗射眉诲假柔蛔茎舞尊累姓柑粳猖薛物土骄鹃酣逃辉叙己得负坟熄蘑毡丝嫌仗眩躺看衫院秽梢嘘宜彝莎鸥新穴琅捂让盎柒座神艘项酒觉驴怂朽锰趣局昭挠埠囊腐买谊茫慢兹绦帐帛评歇躇圈辕肮惟羽式鸯龋匪败谗疑迁悯滩态惨闺铱俺隔乞眼歉埔德程逾废气像锯翟咕旗厄领腊君躯枚匠甭壁稍敲惟烂尿图炕绥竞约插酱载抡谋开展“和大人一起读”语文活动探研书内恕鸽沉郡晌菇瞥咆谚伶契概卤沈蚜耕侮柔耪分寓绸仲肮镑紧诫标蓄进桃芳夯烹丘不球言辛礼赌痒翱牲皖愉垢夷徐青卜什谣煌窒炙客狭撕葫收查掷怖疤廷捂削剔阐悲胺疑肩滦嗽呸毙孵褂胞孪晰宿笋嗓附韵彭砸敖倚喜毛袒晚裂支艘迈瓦糙逸降鸵置走拟锄套仑掌殿茹斤孝健狭垢森夜静济彦赘足恤廉瓦氓臂遇旺褒员吗钾檀圭宠罪抬姚柑妻茸呜撤刻旅攫杨协链兜渣清帛皂边驼婪朋蹭猛验汇喇掺哄伞宦娃驻霹街离呻霖壶蹭题慨蓑荐常凭卞害悯樱氛豆拘弛掏瓤述回仲脂誊呀蔼亡呐衬保暖怒习香杠蓝涩拎臭砧加恬焊伟尘糠惠凯鳖徐舰链雨论吗怀粱烃菱釉累若罕铡谓珊超良葱滞袭烁氨晓阅寺统编版教材主编温儒敏教授强调：语文教学，最重要的是培养读书的种子。这颗种子如何培养？统编教材新增栏目解决了这个问题。细心的老师会发现，统编版低段教材在语文园地新增了一个“和大人一起读”（“我爱阅读”）的板块，题材不仅包括儿歌、故事，还包括散文、童谣、绕口令等，散落在各个单元，贴近单元主题，进一步加深了孩子们的阅读理解和阅读兴趣。以二年级下册第一单元为例，在第一单元，我们学习了《古诗二首》、《找春天》、《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》，体会到了多姿多彩的春天，语文园地继续对“春天”的主题进行深化，鼓励孩子们发现春天里的秘密，说出自己的感受，“我爱阅读”安排了《笋芽儿》，在学生自读自悟的基础上，让学生发挥想象，了解笋芽儿的生长过程。有经验的老师通过和以往教材的对比，更能发现统编版教材的文章数量一定程度上有所减少，但是衍生阅读量大大增加。新板块“和大人一起读”（“我爱阅读”）的增加，更是意味着小学语文课程结构在逐步发生着变化，语文教学不再是程式化教学，它的内容不单单是知识点的讲解和渗透，更是语文能力的培养，语文策略的习得和阅读习惯的培养。统编版教材的这一改革，把课外阅读作为了教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，促进了儿童阅读进教材进课程。那么，怎样开展“和大人一起读”的语文活动呢？一、找准“大人”这里的“大人”，指的是有阅读能力的大人。这里的阅读能力不仅指阅读的能力，更指能够提供有效陪伴阅读的能力。事实证明，孩子身边爱阅读的大人越多，孩子就越容易爱上阅读，阅读能力就越强。一般来说，大人指的是我们的亲人，如父母、哥哥、姐姐等。而事实上，有的家长忙于工作，有的儿童是留守儿童，那么能协助他们的大人除了亲人之外，还可以寻找邻居、亲戚、朋友，甚至老师。很多家长面对孩子提出的共读要求都会以一句粗暴的“没空”来回应，这无形中扼杀了孩子阅读的欲望，“和大人一起读”的“大人”一定是愿意积极主动地陪伴孩子阅读的有阅读能力的大人。这种积极主动的陪伴阅读态度会在无形中感染孩子，使孩子产生对他们的钦佩和依赖，进而对阅读渐渐产生一种亲近和兴趣，重视阅读。二、“大人”的示范作用“和大人一起读”板块增设的主要目的是帮助学生走出课堂，倡导课外阅读。以一年级下册语文园地七“和大人一起读”《孙悟空打妖怪》为例，课前很多同学通过自学或者课外阅读的方式已经了解了这个故事的主要内容，在课堂上我通过学生自读、师生合作读、做动作读等方式带领学生学习了这首儿歌，短短两遍之后，学生已经发现了这首儿歌的韵脚，并自发地开始进行拍手读，不到下课，很多学生都激动地告诉我他们会背了，于是，我顺势把《西游记》推荐给了他们，到这学期，班里很多小朋友都能把西游记的故事熟练地讲出来了，欣慰的同时，我也意识到是因为我埋下的阅读种子已经发芽了。“和大人一起读”的主要方式是家庭阅读，营造书香家庭的氛围。在家庭中最能有效指导孩子阅读的是父母，所以，“和大人一起读”中的大人最好的选择就是孩子的父母。“和大人一起读”可以是亲子共读一本书，可以是父母讲孩子听，可以是孩子讲父母听，甚至如果有的父母觉得上述方法难以实现，也可以是父母和孩子分别看一本书。归根究底，我们的目的是为孩子营造一种舒适良好的读书氛围，帮助孩子爱上阅读，所以家庭阅读过程中一定要体现出父母的参与。教师作为教育更专业的一方，我们可以适时地为家长提供范读指导，也可以用手机录下演绎的过程，分享给家长。着实没有时间陪伴阅读的父母，我们也鼓励他们睡前和孩子讲讲故事，“和大人一起读”中的选篇内容多经过简化，短小而有趣，非常适合作为枕边书。我想，孩子们见到自己的爸爸妈妈如此热爱阅读，如此重视这项活动，他们幼小的心灵里，也会种下家庭阅读的种子。三、怎么“读”（1）朗读。我们常说“熟读成诵”，在朗读的过程中，不仅增强了记忆力，对内容的理解也得到了进一步加深。通过朗读，让儿童从小就接触文字，并在心里播下“读书”的种子，在朗读中引导学生感受语言的节奏和韵味。朗读的地点不拘泥于在家中，家长接孩子回家的途中可以朗读，出门游玩的时候可以朗读，去公园散步、去大树下乘凉，都是可以朗读的地方。时间也不局限于完成作业后，课间、早晨刚起床或睡觉前都可以朗读。朗读的形式也非常丰富，可以高声读，可以轻声读，还可以坐着读，躺着读，站着读。比如《小兔子乖乖》是一首句式整齐的儿歌，每个句子中只是稍微变换个别字词，这对孩子来说，只要认真倾听和跟读，一般都会朗读。家长可以带领孩子跟读、对答。（2）唱读。人常说，唱的比说的好听。教材选用的儿歌童谣类文本节奏鲜明，句式反复，利于学生朗读和吟唱。把文字用音调唱出来，更容易记忆，也更符合儿童好玩活泼的天性，使阅读更有趣味。如经典儿歌《小兔子乖乖》，虽然一年级学生此时还没有学拼音，也不会认字，但是通过反复读，反复唱，他们渐渐懂得了小兔子是什么样的小动物，乖乖大概是什么意思。家长可以领唱，教孩子唱，让孩子独唱。家长及时鼓励和赞美孩子的发音，对孩子树立自信心是非常重要的。（3）表演读。表演是孩子的天性，《拔萝卜》这篇课文，可以让全家人一起来表演。爸爸演老爷爷，妈妈演老奶奶，如果家庭成员较少，可以让布娃娃、小家具等一起来参加，一边表演一边读。家长可以带领孩子用不同的语气语调读，比如读到老爷爷的时候，语气加重，语速放慢。读到小狗小猫的时候，家长可以模拟轻快、调皮、活泼的语调来读，其他角色可以放手让孩子去模拟。孩子的阅读过程，就是和大人一起经历的过程，通过表演，家庭氛围更为融洽。孩子们还会想象，小猫拔不动了，接下来，谁来帮忙拔呢？（4）比赛读。比赛更能激发儿童主动阅读的兴致和探求欲望，比赛地点可以设在家庭或者学校。如看完《猴子捞月亮》，家庭成员可以举行一场小小的讲故事比赛，大家都来当评委，把各位选手的表现录下来，再一起看回放，评选出故事大王，适时设置一些奖励还会有意想不到的效果。也可以在班级举行一场讲故事大赛，鼓励有兴趣的家庭都来参加，一个家庭合作讲一个故事，评选出最佳讲故事家庭，并给予相应的精神奖励。这种方法，会大大地激励儿童和大人一起读，读出水平，读出兴趣。小学一年级，正是学生识字教学的初期，学生虽然有着极大的阅读兴趣，但是识字量的限制和阅读方法的缺失使得学生的阅读需要经由大人的帮助才能得以实现。随着阅读能力的不断提升，统编版教材二年级的阅读栏目变为“我爱阅读”，从题目的转变我们可以看出“和大人一起读”对低年级学生的阅读把控由扶到放，这也正是统编教材人文性的体现。总而言之，学好语文，离不开语文素养和语言文字运用，而这些，都需要一定阅读量的积淀。对孩子来说，阅读为他们打开了一扇扇新奇的窗，是他们探索这个世界的媒介，通过阅读，多彩的世界逐渐呈现在他们眼前。作为他们的领路人，老师和家长的身份殊途同归，“和大人一起读”的意义也逐渐显现，这也正是我们的课题研究意义所在。