听课心得：他的课堂为什么吸引我们

听课心得：他的课堂为什么吸引我们他叫贲友林，江苏省小学数学特级教师。我们，指学生，也指教师。今早，听了贲老师的《8的乘法口诀》。上课伊始，贲老师让学生在研学单上自编8的乘法口诀。这个研学单是否就是苏霍姆林斯基说的草稿本？怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？苏大师在《给教师的建议》第12条《怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》中说：使用草稿本是一个挽救的办法。草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观看者每一个学生的工作情况。黑板上，贲老师粘贴了三个短语“我会听”“我会想”“我会说”。一、我会听——让教室润泽化。“润泽的教室”是佐藤学在《静悄悄的革命》中提出的：润泽的教室给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。在教室的交流中，倾听远比发言更重要。“我会听”不仅听出正确的，也能听出错误的，听得更全面。当一个学生拿着自己的研学单请大家指出自己的错误之处时，他在认真倾听、虚心接受、真诚道谢，他及时改正自己口诀中出现的错误：（1）八三二十四——三八二十四。（2）七八五六——七八五十六。（3）八六十四——八八六十四。当一个学生说出解决问题的一种方法后，贲老师进行肯定“他说了一个很好的方法”，然后鼓励其他学生说出“他是怎么说的呀？”当一个学生说出很好的解决问题方法后，贲老师会发出“哇”的惊叹声。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的最重要的意义吧。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。二、我会想——让交集清晰化。苏霍姆林斯基《给教师的建议》第11条中说到：多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的练习的。这个“点”就是“交集点”。在第51条中再次强调了“交集点”的重要性：获取知识——这就意味着发现真理、发现因果联系及其他各种联系。在备课的时候，要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。“我会想”不仅想到了8的乘法口诀中每一句口诀之间的联系，还想到了8的乘法口诀与7、9的乘法口诀之间的联系、乘法口诀与加法算式之间的联系。“我可以问大家一个问题吗？如果某某某忘记了‘七八’多少，应该怎样帮助他想起来呢？”一个小女孩想出的问题把大家带入了思考的天地。学习，正式开始。“通常而言，教学必须从问题出发。”魏智渊老师在《苏霍姆林斯基教育学》中说：“交集点，就是可能引发高品质问题的情境。它可能指教材中因果关系错综复杂的地方，或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发困惑的实验场景、自然现象，等等。而高品质的教学，就是找出或制造这种情境。然后，从情境中产生问题。学习的过程，因而就是问题解决过程。”三、我会说——让思维可视化。只要学习，就会产生学习迁移。约翰•D•布兰思福特的《人是如何学生的》第三章“学习与迁移”中给迁移的定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。迁移受理解性学习的程度的影响，而非紧靠记忆事实或墨守成规。理解力对迁移来说非常重要。百度搜：在传统教学模式中，“知识加工” 和“问题解决”的思考过程往往是不可见，而且教师和学生都更多关注答案，忽视答案的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。“答案的累积”只是增加学生的“感性答题经验”，而不能提高学生的“理性解题能力”，所以当题目或题型一变，学生便无法应对，因为“感性经验”对不上号了。因此，要提高教学效能，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，变“依靠感性经验答题”为“运用理性思考解题”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。七八（）1、内部联系。想八八六十四，8个8 比7个8 多1个8，64-8=56。（1）怎么想到八八六十四？由二八十六想到四八三十二（2个8加2个8 是4个八，16+16=32），由四八三十二想到八八六十四（4个8加4个8 是8个八，32+32=64）（2）怎么想到二八十六的？2个8相加就是8+8，所以二八十六。2、外部联系。（1）和7的乘法口诀的联系。七七四十九——七八7个7——8个7多了1个749+7=56（2）和9的乘法口诀的联系。七九六十三——七八9个7——8个7少了1个763-7=56八九十七二——七八9个8——7个8少了2个872-16=56贲老师的数学课堂是“以学为中心”的课堂，以学为中心的教学较之集体化一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂的互动。贲老师在《现场与背后》一书中清清楚楚写了他是如何备课的：上课前一天晚上，我开始备课，备课的方式就是研读每一位学生独立、自主完成的研究学习材料，努力读懂每一位学生的想法，把脉每一位学生的数学状况。至于课堂上会遭遇什么样的具体问题，则不做太多的考虑，其实也是无法像传统方式那样去预设。他的每一节课，都有故事；他的每一节课，都是历史；他的每一节课，都在成长。教师也是成长者。成长不是一次性完成的，成长应是一生的追求。