《儿童的人格教育》读后感

《儿童的人格教育》读后感 再一次读《儿童的人格教育》，感悟颇深，但又不知从何写起。谨以此文，记下阅读感受。这本书的作者阿德勒是奥地利著名的心理学家和精神病理学家，人本主义心理学先驱，个体心理学派的创始人，他提出了关于人的自卑感的理论。他认为人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。因此帮助儿童形成正常的、健康的人格是教育儿童的首要和核心问题。阿德勒这本《儿童人格教育》从个体心理学的角度研究儿童教育问题，贯穿其中的几个关键词是“人格的统一性”、“优越感和社会情感”、“自卑感”、“外在环境”等，对这几个词的理解有助于我们读懂其核心观点。其实，在书中我们可以发现个体在追求优越感和社会承认时会发展出不同的行为特征和习惯，即所谓的生活风格。个人在四五岁的时候，生活风格就大体上定型了。阿德勒提出了四种主要的生活风格。1.支配—统治型，这种人比较不会顾及别人的利益，他们追求优越的倾向过于强烈，甚至不惜利用或者伤害别人以达到自己的目的；2.索取型，这种人很少自己努力去解决他们自己的问题，总是依赖别人的照顾；3.回避型，这种人不敢面对生活中的问题，试图通过回避困难避免任何可能的失败；4.对社会有益型，这种人能够面对生活，与别人合作，为他人和社会服务，贡献自己的力量。这四种生活风格又与个体所受的教养方式有着非常重要的关联，所以，当我们发现一个学生问题行为的时候，首先会做的是去追溯他的成长环境，比如，在书中举到了“二胎”问题的一个例子，这是我们现在非常常见的现象，由于二宝的降临，大宝突然就变成了一个“磨人的小妖精”。其实，当一个孩子的行为变坏，或出现了新的令人不快的迹象时，我们不仅要注意这种行为开始出现的时间，还要注意它产生的原因，而不是一味的去指责孩子。在阅读这本书的时候，我还有另一个转向，我觉得是值得我们去深思的。正如苏格拉底说到的：“认识自己是多么地困难！”诚如大师所言，如果一个孩子可以充分、客观的认识自己，正视自己的优缺点，那么他的整个精神成长将会非常的积极正面，但是事实就是认识自己真的是一件很困难的事儿，因为孩子一入学被设置的“障碍”太多了。其实，所有的孩子（弱智儿童除外）都具备取得学业成功的能力的，只是我们的教育给他们设置了很多的障碍。而，这些人为的障碍之所以产生，是因为学校把抽象的学业成绩，而不是把教育的最终目的和社会目的作为评价标准。这是一件非常矛盾的事情。但，其实作为一名教育工作者，我们更应该有一种种树的情怀，我们应该要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇放、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力，而不是简简单单、冷冰冰的数字。今天，班里小逸又发生了故事，他的水杯被同学打翻了，水洒满了练习册，当这一幕发生的时候，所有人都惊呆了，没有人做任何补救的措施，小逸就这样愤怒、无奈地傻坐着，弄翻杯子的孩子也是傻愣愣地站着，其他人就这样看着。后来，在老师的提醒下，才有人去拿拖把，但是拖地的样子实在是笨拙，我站在那里提醒拖地的孩子可以向后倒退着拖，这样会更好，可是他却怎么也学不会，这时候，平时讲话有些结巴的小夏站了出来，他表示自己会拖地。只见他麻利地干了起来，还别说，真是有模有样，于是我们夸奖到：“夏真是厉害，拖的地真干净！你们也要向他学习！”其实是略带夸张的表扬，但是就在那个瞬间，我觉得孩子的整个动作都充满了生命力，从后面拖到前面，一点都不带含糊，拖完还将垃圾用扫把清理干净。看啊，如果教师一开始就从孩子某一方面的长处出发，鼓励他们，相信他们可以在其他领域取得同样的成绩，那么，教师的任务或许就大为轻松了。阿德勒指出，任何一个未能精通人性科学的理论和技术的人，要想把人教育好，都一定会遇到极大的困难。确实如此，有时候真的觉得自己所做的完全只是在表面上操作，而且还错误地相信自己能够改变孩子。其实人格是一个系统的整体性，单一的行为只是在整体人格中才能得到理解，对于这样一个复杂而充满生命力的个体，我还是要不断的去学习。这本书虽然于我有很大的教益，但我觉得具体的事例太少了，如何矫正、重建儿童人格方面，论述也比较笼统，如果能多一些实操的引领，那么会更棒。当然，或许在阿德勒的其他著作里可以寻找到答案。这或许也是阅读的乐趣，不断的学习，不断完善自己的知识体系。