读《非连续性文体教学与测评》有感

读《非连续性文体教学与测评》有感   当今时代已进入读图时代、读屏时代、媒体时代，信息大量以碎片化状态呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生必须掌握的能力之一，也是我们小学语文教师迫切需要研究的课题。      “非连续性文本”源于国际PISA阅读素养测试项目，是指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、使用说明书、地图、目录、索引、网络跟帖等组成的文本。这类文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，不仅在数学、道德与法制、科学、综合实践等教科书有较多出现，而且日常生活中的使用频率较高，与人们的学习、生活息息相关。为此，2011版《课程标准》引入了“非连续性文本”课程内容，并规定了课程目标：第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。      著名特级教师张祖庆老师和戴一苗老师的《非连续性文体教学与测评》一书就是基于PISA阅读素养测试项目和2011版新课标而建构的全新尝试，旨在引起广大教师对“非连续性文本”（以下简称“非文”）的重视，从而提升小学生的跨界与整合知识的能力。以下，就来谈谈笔者的阅读体会：       统编本义务教育语文教材的编排注重指向阅读与表达的双线结构，旨在循序渐进夯实学生的语文要素，为学生的终身学习打下可持续发展的根基。学习内容的升级、更新以及学习方式的变化，使得语文学习的情境变得更加复杂，这就需要借助于高阶思维。所谓高阶思维是指学生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。而书中认为“非连续性文本的教学目标是获取信息、处理信息、评价信息的能力形成。”也就是说，“非文”的学习有助于培养学生的科学素养、统整观念、归纳总结能力的形成，提升学生学习的可持续发展能力，这正与高阶思维的核心“创新能力、问题求解能力、决策力、批判性思维能力”不谋而合。      一、揭开非文的神秘面纱，还原本真面目      “非文”的阅读是以多重文本（如图表、数据等）形式出现的，让学生产生“高大上”的畏惧感，这就需要我们教师指导学生厘清文本之间的关系，读懂文章内容进行解释，并能预测推论文本，培养学生的信息提取和整合能力，并作一些简单的推论与评价，从而克服畏惧心理。     以书中《我的出行我做主》为例，教师让学生通过查找地图、比照路线、选择交通工具出行，这些图、表、文本包含了许多综合性、实践性、探索性的知识，学生尝试运用可培养信息提取、比照与整合能力，可见，“非文”的学习更关注学生未来适应社会的综合能力。      从上可见，“非文”的内容并非在“云端舞蹈”，而是“贴地”我们的生活，是学生生活中必备知识或常见文本，它的开发也并不是“无中生有”，只要做个有心人，审视教材，整合资源，联系生活，借助网络，自然能激发学生愿意且乐意阅读 “非文”。     二、探索非文的群文阅读，寻找教学的路径      “文体，是最高级别的语言形式。”教学非文时，首先得明确非文的文体特征，教学时主要让学生培养“获取信息”、“处理信息”、“评价信息”的能力，而小学阶段的重点则在于阅读图表、信息提取和整合能力，并作一些简单的推论与评价。      阅读图表的基础层次就是读取资讯，获取信息。新课标中要求“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”也就是说，阅读“非文”首先得“图文组合”，“找出有价值的信息”，从而删繁就简提取关键信息。      简而言之，当学生拿到一份说明书时，能够自己看懂说明，并按照说明操作，而不会产生不良后果。比如常见的阅读药品说明书，怎么吃、吃多少、什么时候吃、什么时候不可以吃、忌口什么等，如果学生看不懂小则延误病情大则酿成大祸，真是不堪设想。      这样的阅读材料，取之于生活，用之于生活，更是引导学生去关注生活：生活中到处是我们的阅读的素材，只要用心去寻找，一定能够在广阔的生活世界中丰富自己的阅读路径。      为此，教师可以从挖掘语文教材资源入手，而“非文”在教材中最常见的呈现形式就是插图，插图与连续性文本的有机结合能有效地再现文本意境，深化文本主旨，引导学生多维度感受，多元理解文本。然后以“一篇带多篇”“一幅带多幅”的群文阅读方法拓展“非文”，丰满阅读感受，开辟教学的新路径，提升学生“非文”的阅读能力，让人文内涵与语文要素有机融合。      三、实践非文的表现方法，提升写作能力      “非文”多以图、表、文本结合形式展现，那么“非文”也可以以图、表、文本结合的形式创作，依情况而定运用“KWL”表、思维导图、数据表格、解释文本等展示证明自己的论点，有理有据，更能让读者信服。    （一）在导图中拔节习作      在习作中，特别是高段学生，报告、研究、说明类文体需要用到非文加以辅助，罗列相应的数据或者例子，让文章清晰有条理，更有说服力。如可以让学生从制定计划开始，运用思维导图梳理自己接下来要做的事情，并简要阐述任务的方向，这样读者也能根据图一目了然地知道该生的学习计划。      非文的写作是基于事实、数据的罗列，但也是需要一定的训练的，教师要基于年段的特点，让学生根据不同文本提取关键信息列成表格，呈现清晰、准确、简约的特点。     （二）在新颖中突围习作      通过图文的读取、对照、提取、解释、推论、比较、归纳、评价、反思等一系列阅读策略，指导学生运用已有的相关知识，来提升“非文”的阅读能力，尝试一些新颖、好玩、有趣的非文习作，学生必定兴味盎然、热情高涨。阅读与习作这对“好舞伴”携手翩跹，“非文”教学必定能够拾级而上。      如福建名师何捷老师在公开课《说明性文本写作》中，让学生对自己撰写一份说明书，从品名、外观描述、品相、色泽、体型、重量、要点介绍、功能、生产商、生产日期、特别说明等多方面介绍自己。学生们脑洞大开，运用思维导图、简笔画、表格等“非文”形式抽丝剥茧自己，奇思妙想的自我介绍书喷薄而出，使学生成为习作的首席。      四、探索非文的阅读文本，且行且思且琢磨      华东师大巢宗祺教授也指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”推进“非文”阅读教学，正是在推进STEAM教育，让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。      推进“非文”阅读教学的研究，不仅需要阅读材料的创生与开发，需要阅读指导策略的探寻与提炼，还需要有一套能够检测学生阅读素养的评估材料。但目前为止资料有限，需要广大教师在研究中进一步与国际接轨，基于STEAM教育理念下，明晰学生阅读素养的结构层次，进而研制相应的阅读评估材料，来充实“非文”阅读文本的宝库。      张祖庆老师认为：“非文是对‘语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……为学生的全面发展和终身发展打下基础’这一课标的下面回应，也是对‘为生存准备’这一时代诉求的长规划。”小学语文教学应以培养学生终身、可持续发展能力、有效参与社会生活的语文素养为归宿。而“非文”的学习则是在培养学生的高阶思维，更是引发学生深度学习的“助推器”！