读《语用课，开讲啦》有感

读《语用课，开讲啦》有感   尊敬的各位老师，大家好！我是来自坝心小学的李xx。这个夏天是炎热的，不过有了刘仁增老师的《语用课，开讲啦》一书的陪伴，使这个夏天炎热，但不燥热。都说读书是一种感悟人生的艺术。读杜甫的诗，使人感悟人生的辛酸；读苏轼的词，使人感受人生的豁达；读巴金的文章，使人感到未来的希望；而读刘老师的这本《语用课，开讲啦》，则教会我们如何上出高质量的语文课。正如本书的封面所写，此书“精选24个经典示范课例，融语用知识，文本细读，教学设计，课堂操作于一体，课课经典，例例精彩。”绽放语用之美  透过刘老师的文字，我深深的感受到作为一位一线语文教师，我们要善于挖掘课文中的语用点，使课堂开出语用之花。让学生跳出“纯理解”，走向“会而用”。真正提升学生的语言文字的运用能力，进而提高学生的语文素养。挖掘语用点需谨慎  刘老师通过这本书不仅告诉我们要让课堂绽放语用之美，还教会我们如何挖掘文中的语用点，在挖掘语用点的时候要注意些什么？每一篇课文，它的标点，句式，修辞，构句、构段特点……可以挖掘出的语用点很多，但我们不能面面俱到。通过刘老师的课例，可以总结出在选取语用点的时候要注意以下几点。  （一）课文的文体个性。这点上，刘老师为我们做了很好的示范。在《最后一头战象》的教学中，刘老师就抓住了动物小说的特点，选取了其中“对比推动情节发展”这一语用点来进行教学。《揠苗助长》的教学中，刘老师则根据寓言故事的特点，让学生在讲和演中体会语言形象，在读中悟出故事的寓意。而《颐和园》的教学，刘老师就游记这一文体，引导学生探究文章的写法，并尝试迁移运用。这都告诉我们，在挖掘语用点时必须关注课文的文体个性。  （二）学生的学段特点。在挖掘语用点时，还要注重学生的学段特点。课例中，在教学《荷叶圆圆》和《小小的船》时，刘老师就关注到低年级学生的学段特点，语用点就着力于词句。而《月光曲》教学中，刘老师则根据高年级学生的学段的特点，除了让学生意识到文中联想的重要性之外，还引导学生发现作者是怎样把实在的事物和联想有机结合的。也就是说我们的教学只有符合学段特点，才能收到较好的教学效果。  （三）编者意图和单元目标。在挖掘语用点时还有一个点不容忽视，那就是编者的意图和单元目标。同一篇课文编排在不同的单元的话，说明编者的意图是不一样的，那么训练点也是不一样的。在《颐和园》的教学中。刘老师就给我们指出单元导语中“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。”于是刘老师便根据单元目标，结合单元内容都是参观游览类文章，参考课后练习都指向文章的写法和语言。最终确定《颐和园》这篇文章以探究游记写法为主。以语用为核心，切忌“唯语用”。  挖掘出了合适的语用点，让语文课堂绽放语用之花，可以让学生真正的学有所得。但我们也要切忌“唯语用”教学。从刘老师20多个范例中，我们不难看出，刘老师并没有直接抛出挖掘并选用的语用点给学生进行迁移运用。而是放手让学生探究文本内容， 引出语用点，在品读中悟情，在悟情中揣摩写法，在揣摩中更深体会作者文字里透着的那颗原本的心，从而获得较为深刻而享受的阅读体验。真正做到了“以语用为核心，而非唯语用”，让学生在探究中不仅知其然还知其所以然，这才是真正高质量的语文课。  课文只是教学生学会知识和掌握方法的一个例子，刘老师给我们呈现的也只是一个个践行语用的经典实例。或许在践行语用的语文教学中，我们可以同一个语用点开出不同的花，同一篇课文绽放不一样的语用之美。同样是标点符号这个语用点，在二年级的课文《彩色的梦》这首儿童诗中，破折号可以引导学生读出悠缓绵长，省略号可以引导学生仿照诗歌小节进行想象拓展。但作为五年级的课文《慈母情深》这一篇长篇小说节选课文。文中有好几个省略号，则应该引导学生发现省略号在文中不同的句子里作用不一样，应引导学生从第一个省略号体会出作者对母亲如此辛苦地工作的心疼；从对话中的那几个省略号体会作者看到母亲如此劳累，赚钱不易，不忍心开口向母亲要钱买书，以至于要钱时说话结巴，及其背后的那种忐忑心理。以及后边的几个省略号分别表达作者怎样的心理情感，对这篇小说塑造人物起到什么样的作用？都可以引导学生去发现，去理解。当然，还有许许多多的语用点等着我们去挖掘出来，用它们的光芒照亮我们的语文课堂。   我的发言到此结束，感谢各位老师的聆听，谢谢大家！