让“语用”教学浸润课堂——读《语用课，开讲啦》有感

让“语用”教学浸润课堂——读《语用课，开讲啦》有感转眼间，一年年的悠悠岁月已如同手中紧抓的沙子，无声无息的流失着。虽然工作的时间不算短，但进工作室的时间其实不长，因此我很珍惜每次学习和提升的机会。在每次工作室的学习、交流活动中感觉自己就好像刘姥姥进大观园，这也没见过，那也不了解。经常感叹于工作室老师们渊博的学识、过人的口才、理论功底和深厚的积淀。这是我参与的第三次假期读书交流会，阅读完前两本教育专著，在很大程度上影响了我之后一年多的教学。教学经验浅薄的我特别希望能从这些优秀的名师名家的身上有所收获。走近一个人我今天要跟大家分享的是这个假期，张老师推荐的《语用课，开讲啦》一书，作者是刘仁增。拿到书，我习惯先了解一下作者翻开书页，还查看了一下百度，看到了刘老师的成就，了解了他的生平：扎根边远海岛，靠“狠”劲备课、靠“韧”劲学习、靠“横”劲积累、靠“闯”劲写作，不断对自己的专业进行探索……从边远海岛、县城学校、市级、省级乃至国内语文届，刘老师靠着一步一个脚印的踏实钻研和探索，成为了业界的一方名师。从教育初期的“三板斧”教学到在全国小语届率先提出语用教学观，回答了语文课程为何教、教什么、学什么的本源性问题，并经历二十多年的深度研究和扎实探索，建构出一个较为全面、成熟、系统、完整的语用教学体系，得到了学界的高度肯定。走入一本书本书分三辑：片段教学、课时教学、整篇教学，精选了24个经典示范课例，融语用知识、文本细读、教学设计、课堂操作于一体，全景呈现语用教学的“为何”、“是何”与“如何”，课课经典，例例精彩。我的感悟语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。在这本书中，刘老师道出了学习语文的真谛，对摆脱当前语文教学“高耗低效”的困境具有十分重要的意义。何为“语用”？在《秋天的雨》一课的说课中，我看到了刘老师语用课程的理念，书中这样说到：不同的语文课程观直接影响着语文教学。语用教学观认为，语文教学不是语言要素教学，而是语言功能教学，培养的是运用语言说话、写文的人。语用教学观观照下的语文教学，必然以指向学生语言能力培养为己任，以语言能力建构为课堂架构，以学生的读写活动为训练载体，使学生不仅“知”“懂”，而且“能”“会”，真正实现以语用能力为核心的语文素养的形成与发展。刘老师的精彩课例，均渗透着这样的观念，让我读之，啧啧称赞。因为自己能力有限，不能对刘老师的课例进行精简扼要的理论式点评。所以下面我就简单的陈述一下我看到的刘老师的课例一些精巧设计和精彩瞬间。一、最是标点能表情—标点符号的妙用说实话，作为一个语文老师，虽然知道标点符号是作为建筑文章大厦必不可少的材料之一，但在日常教学中，我也很少会关注到。即便是一些含有特殊含义的标点，也只要求学生理解内容，体会情感。像《画杨桃》这样围绕标点符号展开教学设计的，是我第一次见到。边看就让我回想起以前自己上课时，只关注文字，没有渗透标点意识，课后又大力地带给学生一堂美其名曰的标点符号专题课。给学生大量的脱离文章的简短例句，大讲特讲句子与标点的联系。殊不知，这样割裂式、抽离式教学是收效甚微的。读了刘老师的课例，我才深知自己知识的浅薄。所以真正行之有效的办法就可以借助标点符号，体会其在语境中的丰富内涵和表达作用，并在朗读中深化感悟。标点虽小，乾坤却大。通过教学让孩子们能在以后的写作中，能灵活运用标点符号，让标点符号会说话，让文章更生动。二、“不想当科学家”的语文老师是“好老师”在小学语文教材中，说明文是教材必不可少的重要组成部分。许多的教学设计往往会置课程内容于不顾，而囿于课文内容本身、围绕其兜圈子，陷入纯科学知识传授的泥沼中。因此，在教学目标精准定位的情况下，在教学策略的选用上是需要下一番功夫的。回想几年前上的《飞向蓝天的恐龙》一课，上完那一课，感觉我和学生们都是恐龙小博士了。备课时，我把文中提到的所有恐龙和课外延伸的知识做了资料整理和视频剪辑，给学生科普各种恐龙进化演变的神奇现象。该讲的内容，该补充的科学知识都已经“面面俱到”了，自我感觉挺良好。但在这一课的片段教学设计中处处可见刘老师的在语用观照下的智慧：说明文有其普遍性的写法，但每篇又会有所侧重和变化。课文选段中其实蕴含着许多说明方法，准确用词可教，列数字可教，作对比可教，分类别可教……可我们知道贪多嚼不烂这个道理，这样眉毛胡子一把抓，到最后可能什么都抓不到。其实这段话分类别的写法特别明显，而且分类别中又形成作对比，还用上了数字和分号等。纵观刘老师的教学过程，以上的这些点只定位在“适度”上，重点是把这些说明方法纳入到“分类别”这一目标框架之内来学习、来解决。正如说课中这样的语段评论：在教学有序推进中，我们特别注意阅读知识与经验的正向迁移。比如，这段话中的两个分类别说明的两句话，都采取了总分结构，都用上了分号，根据文本的这一特点，在学生学习第一句话，理解分号在这句话中的作用后，放手让学生学习第二句话。两句话的对比阅读，学生很容易发现其异同，从而对分号的不同用法有了切实的理解与掌握。如此教学，学生既得意，又得言、还得法、更得能，语文素养岂能不提高！三、我爱“角色扮演”我其实是一个挺爱在情境设计上折腾的人，也爱搜集一些设计巧妙的情景。在了解刘老师时，无意中看到了刘老师在教学五年级语文《鲸》一文时情景设计：“一天，海洋王国要举行鱼类音乐会，鲸兴冲冲地前去参加。没想到刚到门口，就被大鲨鱼拦住了，说鲸是哺乳动物，没有资格参加鱼类音乐会。鲸垂头丧气地打道回府，但越想越气，一张状纸就把大鲨鱼告上了海洋法庭，请你替海洋法庭写一份判决书，让鲸心服口服”。情境的带入、角色扮演，让孩子们有身临其境之感，更易于让他们在枯燥的语言符号学习中主动去探取知识的奥秘。还记得去年学校的课质考核，我上的《新型玻璃》一课，我也将课文情景设置成“蓝猫科技公司”的一个招聘会。开课初始，我让动画版小秘书出来宣布招聘规则，让学生们成为各个职位的应聘者。但是必须通过面试官的考核，过五关斩六将，才能赢得最后的胜利，拿到那张宝贵的聘书。我能从开课前就感受到学生的兴奋。他们卯足了劲，誓要拿下聘书不可，那么接下来的教学效果就会事半功倍。小时候最爱玩医生病人的游戏，但却没想过能将它加入教学设计中。《扁鹊治病》中，刘老师就巧妙加入了填写“病历”这一环节，也与故事内容相吻合。俗语说：外行看门道，内行看热闹。“病历”的设计只是一个形式，它更为本质的价值在于所要填写的内容。为了完成这份“病历”，孩子们需要通读全文、前后联系、提取关键信息，还要熟悉“扁”“鹊”“蔡”“肠”“烫”等几个字的写法，才能准确填写。看似简单的一份病历却把感知内容、认识生字等多项教学任务藏在其中，还训练了学生信息提取、语言概括能力。仅止步于此，虽然未尝不可，却浪费了宝贵的学习资源。因此对于语言学习而言，这只是静态的语言积累，只有将这些语言运用起来，学生的语言能力才可能得以训练，所以，对“病历”的二度利用、深度加工价值更大。于是指导学生线按顺序、再按指定顺序、再自由确定顺序地说话，有助于对课文内容的了解，也练习了相同意思不同表达的能力，充分体现了语用教学观的基本理念，真可谓一举多得！后记中，刘老师留下了一句隽语：就这样，上成自己的模样。大道至简，知易行难。简单的事物，往往是纯粹的、最美的，是经得起时间的捶打的。经年累月，融入了刘老师思想、品格、秉性和追求，刘老师上出了他的模样。光阴流转、岁月变迁，只要我们怀着对教育事业不变的初衷，相信我们也会是那片独一无二的朴素、温和、本真的“叶子”，成长为自己千百遍憧憬过的样子。