语用生根处春暖花开时——读《语用课，开讲啦》有感

语用生根处春暖花开时——读《语用课，开讲啦》有感如果人际间的缘分，是生活中的不期而遇，那假期的读书交流也是美丽的邂逅，而这邂逅间既有张海萍老师的引领，也有大家的守候。在时光的飞逝间，不禁让我想起2017年8月初读刘仁增老师《语用——开启语文教学新门》时的喜悦，此书确实为我们开启了一扇语文教学的全新之门。同样在山色空蒙的8月再次拜读刘仁增老师的作品时，有种与老友新会的亲近和兴奋。《语用课，开讲啦》全书分为“片段教学”“课时教学”“整课教学”三辑，每个课例均由“备课”“上课”和“说课”三个板块组成，内在包含“教什么”（知识内容）、“怎么去教”（教学方法）、“教得怎样”（课堂评价）等核心问题，用大量的篇幅和丰富的课例全面而具体地阐述了语用教学的主要观点和课堂操作的具体方法，既有理论高度、深入浅出，又有实践课例、生动翔实，具有很强的借鉴性和操作性，真正让我们看得懂、学得会、用得上。怎样让言语运用在低段教学实践中落地生根，我想可以从以下几方面进行探讨。一、抓实词句运用，丰富积累语文教学要重视语言材料积累，无疑应该成为低年级语文学习的重点。在部编教材中有许多有特点的词句，例如在统编版二年级上册《葡萄沟》一课的第二自然段，有两个表示数量的词语“一个个”、“一大串一大串”，前者表现枝叶茂盛，后者体现葡萄数量多，教学时，通过比较“一个”和“一个个”，“一串——一大串——一大串一大串”来体会数量词的精妙，同时引导说一说“一个个的（  ），一大串一大串的（  ）”，丰富语汇积累，加强词汇运用；这段还有一个描写葡萄颜色的句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”在教学时通过给颜色分类诵读，看图运用，理解 “五光十色”的意思，最后引导说出与五光十色意思相近的词（“五颜六色、五彩斑斓、五彩缤纷、绚丽多彩”），最后把这个句子诵读积累。二、语境中解词义，习得方法在小学语文教学中，理解词语是最基本、最常用的一种学习语文的能力。要读懂一篇文章，不理解的词语会成为学生阅读的障碍。这就更需要我们老师根据文本特点，创设特定语境，引导学生掌握一些巧妙方法，帮助学生理解词语，逐步提升学生学习语文的能力。例如：统编版二年级下册《找春天》，课文语言生动活泼，字里行间流露出找到春天的喜悦，学生喜欢读，好理解。但文中也出现了一些比较抽象的词语，比如“音符”、“遮掩”、“触”、“探”、“害羞”等。教学时，利用五线谱和燕子停歇在电线杆的图片引导学生联想来理解“音符”；在理解“探”时，出示图片（刚长出地面的小草）练说句子“（  ）从地下探出头来。”，再读一读，这样在运用和朗读的基础上理解“探”的意思，然后用换一换词语的方法进行拓展，最后出示情境图练说句子，联系生活场景加以运用；“触”和“遮掩”则请学生演一演，在表演动作的基础上理解词语；“害羞”一词则直接提问“你在生活中有过害羞的时候吗？”让学生联系生活说一说害羞的经历，既帮助学生感悟词义，又学会了运用词语。一节课下来，学生无形中便掌握了多种理解词义的方法，既增强了学习语文的兴趣，又提高了阅读能力。三、依托文本促表达，落实训练语文教学要培养学生的表达能力，说话训练应体现在阅读教学之中，部编教材里的课文均文质兼美，在语言和表达方式上都有独到之处，为学生表达提供了形象直观的范例，教师要在教学中挖掘说话训练的机源，带着学生充分研读、模仿表达，对学生的说话能力进行有意识训练，不仅有利于学生加深对文本内容的理解，更是完成对文本语言和行文思路内化的有效途径。例如，统编版二年级下册《彩色的梦》，这是一首充满童真、稚趣的儿童诗，诗歌语言活泼跳跃，富有音乐美和韵律感，课文插图色彩明丽，意境优美，为学生提供了很好的语言训练平台。教学时，我注重从挖掘文本空白，补白想象和拓展延伸，迁移运用语言两方面展开语言训练。读第一小节，抓住“聊天”和“蹦跳”引导学生进行想象：他们躺在铅笔盒了会聊些什么？打开铅笔盒，蹦跳着，他们又会做些什么呢？读第二小节，抓住“滑过”想象：脚尖滑过的地方还会有什么呢？试着用书中的句式说一说；读第三小节，引导学生从诗句“请小鸟留下歌声”展开想象，想象雪松与小鸟对话的场景，同时提供具体的语境，以“在热闹的池塘边”“在丰收的果园里”“在碧绿的田野里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。学生最美的样子是读书时的专注，老师最美的样子是读书时的沉思。我们在低段语文教学中不但要扎实落实识字写字教学，更要关注本源，精心选取语用材料，发掘出适切的表达能力训练点，着力培养学生的语言文字表达能力，这样我们的语文教学才会充满语文味。只有让语用的种子生根于语文教学的沃野，才能期许春暖花开时的芬芳一片。