《让学习真正发生》读后感

《让学习真正发生》读后感学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人，教学应致力于充分发挥学生的主观能动性和积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。全面尊重学生主体性，促进学生发展，激发学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，并通过创设自主、合作、探究的学习情境，让课堂焕发生命的活力。学生在学校的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的都发生了吗？冷静审视之后不难发现，当前数学课堂中的如下现象热然屡见不鲜：教师“一统天下”，学生被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与；关注了教学形式，忽略了实际收获，在忽视学生内在需求的情况下导致学生动手和动脑想脱离；自主学习因教师指导的缺失带来了低效率......种种迹象表明大多数的学习并没有真正的发生，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下。小学生由于受年龄的限制，在学习上需要教师较多的指导和引导，而任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在这种教学过程中，学生不仅能学得主动，而且能学得生动，获取智慧的能量，焕发生命的活力，不仅学会了知识，学会了做学问，而且学会了做事和做人。任务驱动教学法也让学习变得有计划、有目标，激发了学生们的学习兴趣和学习动力，有助于促进学生积极参加教学探究活动，培养孩子们合作交流、自主创新的能力。任务驱动式教学中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识的主动建构者，是任务的主要完成者，但这并不代表可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用比在传统教学中更为关键，要求更高。许多学生讨厌学习数学，认为数学的学习只是为了考试，而这种只看分数的考试更是雪上加霜。所以，教师在给学生设计任务时，要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识，从而掌握知识的应用。只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的实际任务越多，学生在现实生活中使用数学知识的机会也就越多，解决实际问题的能力也就越强。一堂真正的好课，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，不顾实际的讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性。所以，教师在教学方法的选择上更要注重学法，教师不但要把学生领入知识的殿堂，更要把知识宝库的钥匙交给学生。另外，教师如何得知学生是否已经掌握了所学习的新知识，而练习就是数学学习中的一个重要环节。练习的设计和运用直接关系到教学的效果，然而，练习的效果常常不尽如人意，究其原因，学生在经过紧张的新授环节，到练习阶段，大多感到筋疲力尽，一般的练习已经很难唤起学生的兴趣，如果是重复性、机械性的练习，更是会让学生厌倦甚至厌恶。所以，这就要求教师改变练习的形式，减少学生的抗拒心理，提高练习对学生的吸引力，让学生能够重振雄风，而解决的办法就是把一些单调、单纯、单薄、单独、单轨的练习变成变化、有内涵、能挑战、可合作、多联系的任务，让学生明确自己的任务，在轻松的情境中达到练习的效果。陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要转变自己的传统观念，尊重学生的主体地位，重视教师的主导作用，全面提升自身素质，及时更新教学理念。积极地从各方面、多渠道充实自己，时时关注着学科发展的动态从而学习先进的理念。鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效教学，及时适应课堂中学生个体和集体的学习需要，满足学生的基本心理需要，创设宽容、理解、温暖的课堂氛围。总之，教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，让数学课堂中的学习真正发生，素质教育才能真正落到实处。让教育成为师生互动的教育，让教室成为学生学习发生的地方。