《课堂提问的艺术》读后感

《课堂提问的艺术》读后感读完这本书后，深刻体会到新课程背景下的课堂提问应明确三个问题。第一，课堂为什么提问？这本书是两位美国人所著，有必要厘清它与新课程之间的关系，以防止只追求提问的技术而忽略提问的最终目的，即防止课堂提问出现“伪艺术”导致建构“伪知识”。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程关注学生作为“整体的人”的发展。“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。因此，新课程改变旧课程过于注重知识传授的倾向，把学生的知识学习与精神建构作为改革目标，承认学习过程的价值。新课程还倡导引导学生关注自然、关注社会，实现人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。因此，课堂提问的目的有三：建构学生知识体系，促进学生学习能力的提高，培养健全人格的人。达不到这三个目的，只寻求提问的技术，可谓是一叶障目不见泰山。第二，课堂提问问什么？顺理成章地，提问应符合新课标理念，围绕新课程所倡导教学的目标，从三维角度出发设计提问。第三，历史学科课堂教学怎样提问？《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以在设计问题时，应遵循以下四个原则：启迪性。问题有一定深度或者比较奇妙，引起学生关注的兴趣。逻辑性。问题之间有学科内在的逻辑性，有利于培养学生的思维能力。探究性。问题有深入研究的价值和意义，激发学生探究的欲望，培养学生分析和解决问题的能力。综合性。问题涉及自然、社会，问题的解决需要用到学科内的综合性知识或者是其他学科的知识，使学生的眼界突破历史一门学科，进而关注自然、关注社会。基本教学方法：讲授法、谈话法、演示法、欣赏法、练习法、讨论法、复习法、实验法、实习法、参观法。综合教学方法：发现法、程序教学法、自学辅导法、单元教学法、尝试指导──效果回授教学法、设计教学法、道尔顿制实验室法、问题教学法、价值澄清法。