《高中化学与大学无机化学知识衔接的方式》读后感

《高中化学与大学无机化学知识衔接的方式》读后感疫情当前，我们无法回归学校，教育部为了减少学生对这段时间的荒废，减轻家长们不必要的焦虑，提出了线上教学这样一种学习方式。我们学校的老师也毋庸置疑地加入这场活动中来，也算是为“战疫”贡献自己的力量。至于上课的方式，不同的老师采用着不同的方法，但大致包括两类：直播式和录播式。直播式，毫无疑问就是老师自己开直播，上课讲解课程内容；录播式就是老师提前将课程内容录好放在网上，学生自行观看，或者向学生推荐网络上已有的好资源，当然前者居多。本人出于条件原因，决定采用录播的方式上课。我放送视频的平台是当今学生们喜闻乐见的B站。眼下，这场战争似乎看到了一点希望，这场新教学方式的活动也进行了一月有余。回首已经走过的这段时间，心里还是有一些感想的，本文主要谈两个方面，一个是备课，一个是习题。上学期的一次公开课，笔者被教研组长毫不留情地批评，加之观看了网上一些老师的公开课，笔者对今后的教学有了改进的想法。主要想法是，不能只参考市面上的那些良莠不齐的练习册备课，要先搞清楚新课标对本部分内容的要求如何，教材上这些内容是如何呈现的，这么呈现的目的是什么，有没有更好的呈现方式，甚至将不同版本的新旧教材放在一起，看看有没有可互相借鉴之处，另外关注知识的逻辑顺序，思考如何将一块块知识和方法乃至想要渗透的素养衔接起来。总之，正如教研组长上学期说的，课程要有设计。基于上述种种想法，我这个第四年教书——虽然六年前毕业，但是中间“蹉跎”了两年没有搞真正的化学教学——对教学设计甚为不熟练的我，经常查阅各种教材，包括国际上流行的美国高中生的化学教材还有普通化学教材，看看他们是如何导入新知，引发这节课的教学的。当然，我最先查阅的仍然是最新的课程标准，虽然我所任教的省份尚在使用老教材。查阅之后，整理思路，在文档中记下想法，甚至写写讲稿。有了一个大致的轮廓之后就开始制作课件。制作课件对我来说，比平时上班麻烦一些，因为我总觉得，特殊时期，特殊办法，条件所限无法板书，甚至无法连接手写板，只能将本该板书的内容在课件上利用动画的形式逐一展现。就这样，从有思路到课件完成，大约得用大半天，因为还有一个原因，我电脑有点慢，尽管刚回工作单位所在城市的时候，我对笔记本进行了一个升级。课件制作出来之后就可以录制了，录制还好说，按照预设的想法讲出来就可以了。遗憾的是，正如别的老师所说，录播课的一个特点是没法与学生互动，所以我的一些想听听学生想法的设计，最后只能由我尽量展现我的想法。另外，根据我所教学生的特点，我还准备了两个版本的课程，就像平时上课一样。如果说，备课还能展现自己一点想法，那么对习题的处理，笔者就显得无能为力了。笔者目前任教高一，教授必修2。在教学的前三年，虽然是一轮完整的高三，但是由于当时班主任事务繁忙，加之笔者的班主任当得实在又累又烂，导致没有认真钻研教学。另外笔者当时所处的学校，讲完必修2“物质结构和元素周期律”之后，直接讲选修4并拔到接近高考难度，选修2就一直是笔者的一个空白。备课时，笔者始终试图把握必修2的难度，参照新教材的教师用书，努力思考必修2的某部分内容与选修4或选修5在衔接上有什么特点，这部分应该如何为后部分的学习做准备。尽管笔者试图在讲课时向学生渗透自己对必修2的看法，但是给学生统一配发的学案中，却不时出现必修2中不该达到的要求。而且，如果将这些题目删掉，所剩就寥寥无几了。这里要明确一点的是，我没有质疑配发给学生的统一学案，毕竟它代表了当今市面上绝大多数必修2练习册的情况。今天读了吕琳老师的《高中化学与大学无机化学知识衔接的方式》一文，想起了前一阵听王磊教授和胡久华教授说到的，教师要关注同一内容在初中阶段、高中必修阶段和高中选修阶段分别要达到什么程度，更加体会到了学习需要有一个循序渐进的过程。那天上课，在充分肯定学生旺盛的求知欲的同时，回应了他们对化学与数学物理不同的思维方式的困惑，回应了他们总是在追求化学表述上的“无例外的规律”。我谈到我在读研究生时，和一个教学论的同学讨论问题的过程中听到的一个观点，从初中到高中的化学学习过程，大致是沿着人类对化学的认识轨迹展开的。人类认识的化学，就是从真实现象到抽象理论的化学；人类解决的化学问题，向来都是实实在在的真问题；最功利地说，高考化学，真问题的比重正在加大，所以我们头脑中总是要有一个念想，很多现实的化学反应是复杂的。吕琳老师在文中说到，大学无机化学教学时，要关注学生在高中化学中已有的经验，进行“生长式”“颠覆式”等形式的衔接教学，可是高中教学何尝不需要如此？王磊教授和胡久华教授总是强调，对概念的学习要特别关注学生的“前概念”，关注学生已有的知识体系。反过来讲，如果在高中整个的化学教学体系中，若一个完整的内容被分散在了两个阶段学习，必定有这样安排的目的，特别是当一个内容处于承上启下的模块时，更要承担起衔接旧知和预备新知的双重任务，必修2中的好多内容就是这样。所以，笔者认为，在进行必修2的教学时，用一句俗话讲，就是要把握好讲授的程度；用一句“行话”讲，就是要放眼基础教育的整个化学教学过程，弄清楚这部分内容安排在这里的意图；另一个角度看，就是要弄明白，到底是要只教考试，还是要教素养。