2020届广东省广州市高三阶段训练 ：作文题详析与评分细则（附满分作文及精彩点评）

2020 届广州市高三年级阶段训练 作文评分细则 22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 受新冠肺炎疫情影响，师生延期返校。高三（1）班语文老师在线上课堂展示了 2 月 23 日新华网刊发的这两张图片，讨论区一下子热闹起来。 生甲：小患者让我很感动。 生乙：护士和院长的举动能带给我们启发。 生丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。 …… 老师：这两张图片，给了我们许多收获。虽然我们无法返校上课，但我国抗击疫情的很 多场景都是在给我们上课。 学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。请以该班同学身份，在 这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。 要求：结合材料，贴合背景，切合身份；自拟标题，自选角度，确定立意，符合文体特 征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 【题目解析】 广州市 2020 届高三年级阶段训练题语文学科作文试题继续采用近年全国高考一直使用 的新材料作文题型。作文材料为“图文结合”式，包含一组两幅图片和一次“线上课堂”的 情境再现，考生须在阅读材料后，按所给的任务要求进行写作。 一、关于题意理解 本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。 （一）对于材料的理解 材料由图片材料和文字材料两部分组成：图片材料部分包括一组两幅图片及图片中的点 题文字和图片下的解说文字，文字材料部分呈现的是师生在线上课堂对两幅图展开讨论的情 境。 图片材料中的一组两幅图，来源于新华社发布的、新华网在 2020 年 2 月 23 日刊登的题 为“相隔百余年的两张照片，定格相似瞬间”配文新闻照片。照片配文为“相隔百余年的两 张照片，定格了相似的瞬间。2 月 22 日，浙江绍兴，一位 3 岁小患者向护士鞠躬致敬。孩 子有发热症状，排除新冠肺炎，治愈后出院。/巧合的是，一百多年前，时任杭州广济医院 院长的梅藤根，在小患者鞠躬时顺势回礼。/两个鞠躬，看似穿越时空的巧合，背后流淌的， 是医患之间互信互敬、携手并肩的真情。/人类从未停止与疾病的缠斗，白衣战士勇敢扛起 2020年，某医院新冠肺炎隔离病房, 一位小患者治愈出院，向护士鞠躬致敬， 护士忙回礼。 上世纪初,某医院院长查房时, 小患者对他鞠躬致谢，他也顺势回礼。守护的使命。健康所系，生命相托，在抗击疫情的当下，你我更加明白，誓言的分量，真情 的可贵。”材料图片中的点题文字为新闻原图所有，而图片下的解说文字则整合自新闻图片 的配文。 图片材料部分的一组两幅图和相关文字解说，向考生清楚地传递了这样的信息：两个画 面呈现的都是（小）患者和医护之间的友好致意，两幅照片的时间跨度是“一百年前”到 “2020 年”。 文字材料部分再现了线上课堂学习的真实情境，由 6 个小段落构成，可分为三层。 第一层，是第 1 段，主要交代了师生在线上课堂讨论这两幅图的背景、原因，建立起文 字材料部分与图片材料部分之间关联；同时，在“讨论区”的热烈讨论生动地反映了“线上 课堂”的独特之处，如此情境与考生的现实处境极为相似，易于激起考生的共鸣，融入到写 作情境之中。 第二层，是第 2 至 4 段，由甲、乙、丙三位学生的发言和独立成段的省略号构成，重点 呈现学生在线上课堂三种不同的收获，同时引导学生展开更广更深的思考。甲生侧重评论 “小患者”的举动，认为其让人感动；乙生侧重评论“护士和院长的举动”，认为其“带给 我们启发”；丙生侧重于从时间跨度去思考，认为“两幅图”相隔百年，但蕴藏的深意值得 我们深思。省略号一方面表明课堂讨论热烈，还有很多不同的观点；一方面提醒考生还可以 结合自己对这两幅图的思考展开写作；着意拓宽了写作空间，有助于考生展开联想和思考。 第三层，是第 6 段，老师的总结发言，既是总结也是延伸。从总结的角度看，强调了同 学们的收获；从延伸的角度看，引导同学们在下课之后，更广泛地关注当下抗击疫情的更多 场景。而其中出现了两个“课”字，前者指“正常的、校内的课堂教学”，后者指“具有教 益的事实”。当前学生无法返回校园，不能进行正常的、校内的课程学习，但是可以经由不 同媒体获取丰富的资源，从而了解抗击疫情的真实场景，关注、了解和思考这些具有教益的 事实，是学生获得精神成长的可行且必要的途径。 图片画面简单，文字语言浅显，但材料蕴意丰富。 （二）对引导语的理解 引导语包括两句话，与材料部分相呼应。 第一句话：学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。既创设了写 作情境，又明确了写作方向。本题的写作情境是学校微信公众号发起的主题征文活动；写作 方向是“独特一课，别样收获”，既要写“一课”，更要写“收获”，两者紧密关联，“收 获”段由“课”而来，“课”的目的须是有“收获”。 第二句话：请以该班同学身份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认 识与思考。既明确了写作者的身份“该班同学”，又提示了写作目的“向公众号投稿”，还强 调了写作重点“认识与思考”。这里的“认识”主要是指认知，即对某一理念某一问题某一 现象的感情认识、理性认识；“思考”主要是指判断，即对某一理念某一问题某一现象的肯 定判断或否定判断，或褒扬或批判；思考要有底线思维、要有辩证思维、要有创新思维、要 有前瞻性眼光；“自己的”主要是指写出的文章要“得体”，即所写文章要符合高三学生身 份、素养及人生观、价值观、世界观。 综合而言，引导语创设了写作情境，明确了写作目的、写作者身份、写作对象和最核心 的写作方向。帮助考生快速进入写作状态。 （三）对写作要求的理解 1.结合材料 要求考生必须结合材料展开写作，不能脱离给出的图片材料和文字材料，不能离开“独 特一课”去泛泛而谈“别样收获”。 2.贴合背景要求考生在谈自己的认识与思考，发表“别样收获”的见解时，必须贴合“课后”这个 小背景和“抗击疫情”这个时代大背景展开写作。 3.切合身份 要求考生写作者的身份是高三年级的学生。 4.自拟标题 文章要求有标题。 5.自选角度 ①从患者鞠躬致谢的角度切入。 ②从医者“忙回礼”和“顺势回礼”的角度切入 ③从医患关系的角度切入 ④从两幅跨越百年的图片的角度切入 …… 6.确定立意 ①从患者鞠躬致谢的角度切入，可立意为：感恩与信任；对医护工作者在疫情阻击战中 表现出来的坚韧不拔、顽强拼搏、勇于担当、尽责奉献等的真诚感谢和深情赞美；对我国尊 医重卫优良传统的延续…… ②从医者鞠躬回礼的角度切入 ，可立意为：关爱、尊重、平等；作为一般意义所理解 的“施惠”的一方，医者并没有理所当然地接受患者的敬意，而是体现了“功成不居”的大 气，正是因为这种不以功自居、不以德自傲的谦恭，成就了这一幅和谐的画面。从医患关系 的角度看，正是医者对患者的真诚平等、热情相待、彼此尊重，是崇高的人道主义精神的闪 光。…… ③从医患关系的角度切入，可立意为：医患之间乃至人与人之间的互相信任、彼此尊重、 和谐友善…… ④从两幅跨越百年的图片的角度切入，可立意为：变化的是时间，而不变的是内心的感 受，进而在精神、传统等方面，引发对个人、社会、国家等层面的进一步思考。100 多年前， 我们已经有这种和谐的、堪称典范的医患关系，如果我们能赓续这一美好传统，一定能为医 患关系的困境破局；也可以是：发掘历史上的资料与当下的媒体资源，对其进行整合，会对 我们了解自己的传统，改善现状有更深刻的启发。 …… 7.符合文体特征 考生可以自选文体写作，如记叙文、议论文、散文、小说、诗歌等；但选定了一种文体 后，要按文体的基本特点和要求写作。 8.不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；。 要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。 9.不少于 800 字 要求考生写作应达到一定的字数标准。 二、关于是否符合题意 判断考生作文是否在题意范围之内，主要看是否结合图、文材料，按照“独特一课，别 样收获”的写作方向，以“该班同学”的身份，完成写作任务，表达认识与思考。 （一）具体而言，符合题意须完成以下四个任务： 任务 要求 任务一 “独特一课，别样收获”的写作方向 任务二 结合图、文材料，表达认识与思考任务三 “该班同学”的写作身份（高三学生） 任务四 贴合背景（课后、时代背景） （二）完成四个任务与“内容项”分等判断的对应关系： 任务一 任务二 任务三 任务四 任务 “独特一课，别 样收获”的写作 方向 结合图、文材料， 表达认识与思考 “该班同学”的 写作身份（高三 学生） 贴合背景（课后、 时代背景） 一类上 √揭示深入 √准确结合 √明确 √贴合 一类中 √揭示较深入 √准确结合 √明确 √贴合 一类下 √能揭示 √较准确结合 √明确 √较贴合 二类上 ☉未能明确揭示 √能结合 √较明确 ☉提及 二类中 ☉未能揭示 √提及 √基本明确 ☉仅提及其一 二类下 √仅提及 √仅提及 X 没有提及 ☉仅提及其一 三类 X 忽略 X 忽略 X 没有提及 X 没有提及 四类 X 完全没有涉及 X 完全忽略 X 完全没有提及 X 完全没有提及 （三）完成四个任务与“内容项”分等判断的对应关系的详细表述： 题意 内容分 文章特征 一类上 20-19 准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向， 紧紧围绕“课”，对“收获”的认识与思考深刻；中心突出，内容 充实；明确作者身份为“该班同学”；深入关联“课后”与时代背 景；表达精彩，亮点突出 一类中 18 准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向， 较紧密地围绕“课”，对“收获”的认识与思考深刻；中心突出， 内容充实；明确作者身份为“该班同学”；较深刻关联“课后”与 时代背景；表达精彩，亮点较突出 一类下 17-16 较准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方 向，能围绕“课”，对“收获”的认识与思考较深刻；中心较突出， 内容较充实；明确作者身份为“该班同学”；能关联“课后”与时 代背景；表达较精彩，有一些亮点 二类上 15-14 能结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向， 能围绕“课”，对“收获”有些认识与思考；中心较明确，内容较 充实；明确作者身份为“该班同学”；能提及“课后”与时代背景； 表达较精彩，偶有亮点 二类中 13 能结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向， 未能围绕“课”谈“收获”，认识与思考一般；中心较明确，内容 较充实；基本能明确作者身份为“该班同学”；无提及“课后”与 时代背景；表达通顺、清晰，无亮点 符合题意 二类下 12-11 能提及图、文材料；提及“独特一课，别样收获”的写作方向， 未能围绕“课”谈“收获”，认识与思考肤浅；中心基本明确，内 容基本充实；没有提及作者身份为“该班同学”；无提及“课后” 与时代背景；表达较通顺 基本符合 三类 未涉及图、文材料，只以“独特一课，别样收获”为话题，完题意 10-6 全没有提及“课”和“收获”；没有体现作者身份；没有提及“课 后”与时代背景 或，只在开头或结尾提及图、文材料和“独特一课，别样收获” 的写作方向，但文章主体部分与这两者均无关系 偏离题意 四类 5-0 完全脱离图、文材料，完全忽略写作方向，完全没有体现作者 身份，完全没有关联时代背景，仅选取材料或引导语或要求中的某 个孤立的词语展开论述，文章与材料内容、写作方向、写作身份等 完全无关。思想不健康，观点错误 （四）综合评判的原则： 1.综合评分 60-54 分 同时满足以下四点： （1）任务完成得好； （2）思想内容好（即认识与思考）（中心突出，内容充实，符合投稿内容要求）； （3）表达形式好（结构、语言）； （4）有亮点（①深刻——本质，内在联系，具有启发性；②丰富——材料足，论据足。③ 形象丰满，意境深远；④有文采——用词贴切，句式灵活，善用修辞，文句有表现力；⑤有创意 ——见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征） 2.综合评分 53-48 分 分两类给分： 50-53 分：任务、思想内容、表达形式，均好；无亮点 48-49 分：任务一般，思想内容一般，表达一般，亮点一般（意思是相对前者要稍逊色 比后者强很多的那种文章）；或其他都好，只有身份、对象不明确。 3.综合评分 47-42 分 第一种：任务完成比较差（注意：四个任务要完成），思想内容比较差（文章的认识与 思考一般，缺少深度或逻辑）。 第二种：身份对象不明确，任务、思想内容完成一般（任务都完成，写出了一定的认识 与思考）。 4.综合评分 41-36 分 第一种：任务完成差（四个任务勉强完成），思想内容差（有写出认识思考但存在的问 题比较多）。 第二种：任务完成比较差（四个任务基本完成），思想感情比较差（有写出认识思考但 存在一些明显的问题），身份对象不明确。 5.综合评分 35 以下 附：综合评分依据一览表 内容 表达 发展等级 备注 扣分 评分 A 任务 完成 B 思想 内容 C 表达形 式 D 特征 E 亮点 F 身份意 识 60-54 好 好 好 √ √ 有 无标题， 扣 2 分；错别 字，每个扣 153-50 好 好 好 √ 有53- 48 49-48 较好 较好 较好 √ 有 47-42 一般 一般 一般 √ 有 41-36 较差 较差 较差 √ 无 基本符合题意： ①穿靴戴帽，仅在开头或结尾提及材料，文章主体部分完 全脱离材料与写作任务，泛谈别的内容； ②不结合材料，不贴合背景，仅围绕材料中的某个关键词 泛泛而谈； ③提及材料内容与写作任务，但思想偏激，观点武断 35-0 偏离题意： 不结合材料，不结合任何一个写作任务；思想不健康；残 篇（比较严重者）；白卷 分，重复不计， 上不封顶； 400-800，每 少 50 字，扣 1 分；抄袭，发 展等级不给 分。 三、关于“分等评分” （一）基础等级 基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表达项的 评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。 （二）发展等级 基础分要与发展等级分相匹配。发展等级分不得低于内容分与表达分。 发展等级的几个项目，其实体现的是作文中的亮点，依次有深刻、丰富、有文采、有创 意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。在 符合题意的前提下，要鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确实写得好的文章，就应该依 据评分标准给予高分。 四、其他 （一）错别字扣分 缺标题扣 2 分；不足字数，每少 50 个字扣 1 分；每 1 个错别字扣 1 分，重复的不计； 标点错误多的，酌情扣分。 （二）字数扣分 1．400 字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少 50 个字扣 1 分） 2. 400 字以下的文章，20 分以下评分，不再扣字数分。 3. 200 字以下的文章，10 分以下评分，不再扣字数分。 4. 只写一两句话的，给 1 分或 2 分，不评 0 分。 5. 只写标题的，给 1 分，不评 0 分。与作文完全无关，甚至是调侃考试，调侃评卷老 师的内容，可以打 0 分。 6. 只写标题的，给 1 分，不评 0 分。 7. 完全空白的，评 0 分。 （三）套作与抄袭判定 套作的，适当扣分；套作就是把预先准备好的作文材料，机械地理解作文题，生硬地套 用。判定为套作是比较严重的，不应将套作的判定扩大化。 抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。判定为抄袭必须有确切 的依据。附满分作文 “医患鞠躬照”，给我们上的特别一课 作者：一考生 【点评：标题概括事件，表明观点，且呼应“独特一课，别 样收获”的写作要求】 今天语文课上，老师展示了两幅“最萌医患鞠躬照”。不同 平常的内容，视角各异的讨论，传统课堂的延伸，让我们启迪 良多。读好有字之书，也学会去读无字的人情人性之书，这无 疑是疫情下我们的“独特一课”。 【点评：开篇引出材料，言简意赅，点明“独特一课”的主 题。】 　　一边是纯真稚气的孩子，一边是看惯生死的医生。这两 张照片，被我们成为“最萌医患鞠躬照”。乍一看，觉得确有 萌萌哒，细细一品，又觉得庄重无比，两张照片之间相隔百载 光阴，而医患真情绵延犹在。那一样的姿势，一样的诚意，有 小患者对医生的由衷感激，也有医护对患者的尊重爱护。无怪 乎，大家纷纷表示，表示内心瞬间就照片上流淌的温情融化了。 我们之前看过，在课堂上再次见到，而感动有增无减。 【点评：回到照片材料，做一些阐释。】 　　诚然，我们的感动爆棚，也和经历这次空前疫情而情绪 日益积蓄有关。新冠肺炎肆虐，全国各地数以万计的医护辞别 亲人，立下军令状，甚至留下“遗书”，冲在了战“疫”一线。他们与死神较劲，与病毒角力。从离别车站滚烫的泪水，到防 护服里冰凉的汗水，从“请战书”上的鲜红手印，到口罩勒在 脸上青色的印痕，他们的“最美逆行”，托起了我们的“岁月 静好”，他们的无声之行，不言之教，也给我们上了内涵胜过 某篇小说某段诗歌的一堂堂课。 【点评：联系疫情背景，分析被照片“感动”的原因，列举 多个抗疫的动人场景，照应标题，也符合材料中“老师”所说： 我国抗击疫情的很多场景都是在给我们上课。】 　　在这个危难关头，“最萌医患鞠躬礼”的重叠再现，击 中了每个人的内心。哪怕我们平常对医护有成见有敌意，现在 也流露出对医护人员的敬佩与感恩。而当 00 后最小医护穿上白 色战服的那一刻，同样作为 00 后一员，我毫不掩饰，我为同龄 的代言人而自豪而感动！ 【点评：再回到材料的“医患鞠躬礼”，注意身份意识：00 后的告高三生】 也许是小患者受过医护阿姨的细心照顾，也许是孩子童心未 泯而家教有方，他以 90 度鞠躬，替我们所有人，淋漓尽致地表 达了一回谢意和敬意。我们在看到照片时，是否也在心里，跟 着孩子弯下了直立的腰身？然后不由自主地就开始点赞和转发。 我们的课堂上，比孩子大一点的年轻学子，经历的病痛不多， 但并不难激起同理之心。【点评：继续分析，从小男孩的情感出发，阐释“医患鞠躬 礼”的具体内涵，记得结合自身身份，结合“一课”的场景来 写】 　　 不容我们回避的是，人们在平时也对医护有过误解，乃至伤 害。这里面的原因，有医患关系链出现断裂，也有个体戾气过 重，理智缺失。但大难来临，我们又赧然发现，仇医的心态应 该被摒弃，因为医生救的不只是一个人，还可能是一个国。在 这堂语文课上，有同学就评论道：“百年的时光已苍凉，但愿 医者间的互爱互敬未冷却。”还有同学说，我们渴望保温的， 又何止美好的医患关系？还有互敬互容、充满善意的人际关系！ 同学之间，师生之间，乃至陌生人之间，大抵如此吧！ 【点评：正反对比，先反面写“误解，乃至伤害”，再正面 写疫情背景下我们新的认识。本段最后几句话，有所延伸升华， 从医患关系感悟人际关系，且扣材料意识很强，再现“独特一 课”的过程与收获】 　　当疫情散去，医护也褪去英雄的光芒，隐入普通的人群。 而美好的医患关系，不仅应存在于大难来临时，也应恒温在相 安无事中。这应该是“医患鞠躬照”给全社会人，更是给我们 年轻学子上的“独特一课”吧！ 【点评：总结全文，照应标题，再次将照片和“独特一课” 紧紧关联】