读《小学语文主题教学研究》随笔

读《小学语文主题教学研究》随笔一、   什么是非连续文本的群文教学？它与一篇带多篇的群文教学有何区别？非连续文本的群文教学是指将多篇文本围绕同一主题进行教学，所以它不同于单篇教学，也不同于一篇带多篇的群文教学。所以，学生对于多篇文本信息的掌握和处理需要掌握更高效的方法和策略。二、  非连续文本的群文教学该如何进行？在进行非连续文本的群文教学之前，要进行快速阅读的方法的指导。那么有哪些快速阅读的方法呢？窦老师在文中提到了这几种：注意力训练法、眼肌训练法、快速浏览训练法、视觉移动训练法、对角线运动法等各种实操性的快速阅读的训练。我实在是孤陋寡闻，对于这些快速阅读方法感觉理解得似是而非，又如何操作不甚了解，于是，我百度了下，终于找到一篇详细介绍的文章，得到些许解惑。如注意力的训练可以运用丹田呼吸法、固定点凝视法、视点移动法、振子训练法来进行。振子训练法也叫西维累尔实验法，是19世纪澳大利亚化学家西维累尔发明，他对于在情绪焦躁不安的时候，让精神集中，脑呈现a波的状态最为合适；视幅扩大训练——眼机能训练法可以运用1视点·左右移动法，2视点·上下逆行移动法，3视点·对角线上下左右移动法，4视点·书页连接法，5视点·圆的移动法来进行，如图：日本加古德次的《奇迹的超级速读法》要找来好好读一读，更便于自己好好理解并加以运用。基于这样的快速阅读多种多样方法的系统训练后，窦老师将多篇非连续文本进行信息处理的方法综合概括为提取信息、推理信息、统整信息三类教学策略。非连续性文本通常重在陈述客观事实，但是在群文阅读教学时，教师要有意识找到非连续性文本中的关键词，重要的语句以及重点的段落，并由此展开推理，便可以迅速找到一些作者想要表达的好恶，或以此验证自己的设想及推断。老师要创设问题情境，引导学生根据自己的论点，在非连续文本当中寻找论据，而学生再用论据支撑论点的时候，培养了其推理信息的能力。在群文阅读教学时，提取信息、推理信息等处理信息能力是信息提取的基本能力，如何以各种方式提取的信息进行整合，以综合地链接学生的生活以及解决问题，是阅读更高的素养要求。老师在学生进行辩论僵持不下，陷入理解困惑的时候，要适时再补充相关学习资料，引导学生通过统整信息，自己解决自己的疑惑。三、 这种教学方式的注意事项是什么？深入了解和掌握文本的内容和思想，要结合多种不同的阅读方法和策略，学生才能在单位时间内更高效地解读文本，丰富对主题的理解，提高学生的综合阅读体验。