《课堂因生成而精彩》读后感

《课堂因生成而精彩》读后感名师课堂生成的教育智慧。本书分四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题。如第一篇 美好遇见，里面包含侯登强老师的“蜇了你，不是我的错”， 王炜老师的“一张无字的考卷”，崔智芹老师的“失而复得的赛车”等；第二篇 别样精彩，里面包含刘景水老师的“种次‘他人田’又何妨――一堂‘跑题’的社会课”，朱小毛老师的“我爱在课堂上‘耍贫嘴’”， 夏昆老师的“还原一个真实的陶渊明”等；第三篇 智慧生长，里面包含宋英民老师的“课堂是不断生成智慧的地方”， 周顺海老师的“在《故乡》中体验‘表现’之美”， 方杰老师的“春天，怀想一个女孩”等；第四篇 课堂寻觅，里面包含李秀伟老师的“奇迹在从容优雅中——韩兴娥教学赏析”，李玉民老师的“删除‘无效’即有效——对当前课堂教学行为有效性的思考”， 陈华老师的“用心激活课堂——简笔画创编课的教学尝试”等。第一篇 美好遇见/一个故事带来的/蜇了你，不是我的错/让课堂充满神秘与新鲜/问渠哪得清如许，唤起童心活水来/怕伤害到你们/让学生们在课堂上有情可诉/老师相信会看到你的进步/失而复得的赛车/一张无字的考卷/二年级的“小林子”/就这样平平展展地谈“爱情”/和学生们谈谈“美”/气体的生物于是，午休时分，我便向他们介绍了这本书的作者，那位名叫儒勒·凡尔纳的法国科幻作家。连我自己都没有想到，从那天起，在短短的两个多星期里，学生们陆陆续续买来了儒勒·凡尔纳的小说——《海底两万里》《地心游记》《从地球到月球》《太阳系历险记》《环绕月球》《气球上的星期五》《神秘岛》……从那天起，课间、中午、放学后，时常看到学生们三个一群两个一伙，或一起静静地读着小说，或就某个故事热烈地讨论，沉浸在凡尔纳所描述的瑰丽、旖旎、迷人的风光，和那些上至太空星球下至海洋地心无所不及的，有关潮汐、海洋、岛屿、洋流等隐藏着大量科学知识的探险之旅里。那时的农村，学生们的家境都不富裕，家里人能给买个两三本书就很不错了。见他们如此喜欢凡尔纳的小说，我把自己和他们手上的书集合起来，组织他们分成了几个阅读小组，分小组借阅课外读物，然后互换，这样就实现了资源共享，且不定期地组织他们进行小组里的阅读交流。我发现，当阅读不再仅是个人的爱好，而是进一步变成群体行为后，学生们阅读得更加起劲了，有时好像憋着股劲，互相比赛看谁读得多，读得快；大多生物生都渴望能在小组交流时说出点什么，和自己的同学争论出些什么，感觉到自己的知识不断增长的自我认同感驱使着他们同样渴望得到同辈群体的认可。一场静悄悄的革命不知不觉就发生了。我不由得记起刚接这个班时，发现这些在田野河边如野草般不受约束嬉戏着长大的学生们几乎没有什么阅读爱好，也几乎没读过多少课外书；发现他们的发言用词贫乏、表达生疏、语言生硬，我多么急切地想培养起他们的阅读兴趣和阅读习惯，可没想到苦口婆心的说教不如这样一个偶然的故事，这是我始料未及的。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。例如本书的案例《有趣的单双数》中，在即将完成预设教学目标时，有个学生冷不防的问出：“那我的学号是单数还是双数呢？虽然高出了既定目标，老师还是调整了教学方法，没有及时对学生的问题作回答，而是启发学生用已有的经验来再次解决难题。教师对于捕捉到的问题能及时加以有效的分析、梳理和归纳，善于捕捉，找到一种更好的教学处理方法是值得我们学习的。我想，今后，我们将在自己的教学实践中，揣摩课堂教学预设和生成，努力做到善于发现细节，处理细节，研究细节，从细处入手，学会反思，学会合作，在积极的思想交流与碰撞中成长。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程 。这就要求教师具有较强的资源识别力，只有勇于进取的教师才会时自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。走笔至此，我深深体会到，教师只有努力提高自己的教学智慧，既要深入研读文本，在文本解读的点上有个人心得，又要博览群书提高文化素养，精心预设教学过程、方法和要提出的问题，还善于运用生成性的教学资源，做有效的催发者，做生成信息的裁判者，从而才能使课堂焕发出勃勃生机。以期在身临课堂“意外”之际，能从容不迫，化“意外”为“不期而遇的精彩”。