《8的乘法口诀》教学纪实与点评

《8的乘法口诀》教学纪实与点评   教学内容 人教版小学数学二年级上册第六单元表内除法（二） 教学目标 1、理解每一句口诀的意义，体会每句口诀的来源，初步记住8的乘法口诀，并会用8的乘法口诀求积。 2、在经历编制8的乘法口诀的过程中，通过观察、讨论、交流等活动培养学生的观察能力和推理能力，感受独立学习的益处。 3、在具体的生活情境中学习8的乘法口诀，从而体会到数学与生活联系。 教学重、难点 理解并初步记住8的乘法口诀，会用8的乘法口诀求积。 教学准备 挂图、课件等 教学过程 一、谈话导入，激趣铺垫。 师：在2004年的雅典奥运会上，我国运动员取得了优异的成绩。你们知道我国的奥运选手一共得了几枚金牌吗？获得了第几名？（生答）大家的感受怎么样？下一届奥运会将在我国北京举行。在雅典奥运会闭幕式的文艺晚会上，有一个中国的小女孩唱歌了一首歌，你们知道是什么歌吗？（音乐响起《茉莉花》） 生：《茉莉花》。 师：请大家数一数，茉莉花的“茉”字一共有几笔？ 生：一共有8笔。 师：两个“茉”字共要写几笔？你们是怎样算出来的？ 生：8+8=16。 生：2 8=16。 师：说得真好。现在如果要写3个“茉”字呢？ 生：一共要24笔。我是这样算的：8+8+8=24。 生：我是这样算的：3 8=24。 师：如果要写8个“茉”呢？（教师逐个板书）现在请同学们观察，你们发现了什么？ 生：我发现了1个8是8，2个8是16，3个8是24……8个是64。 生：我发现了24是3个8相加的结果，32是4个8相加的结果…… 教师及时给予肯定。 [评析：兴趣是最好老师。在这个环节中，教师心谈话的形式创设一种源于生活的、颇具吸引力的具体情境激发了学生的学习兴趣。通过音乐欣赏、数笔画等创造性地处理教材的准备题，为学生大胆猜想提供了素材，同时也体现了数学与其他学科的整合。] 二、大胆猜想，引入课题。 师：求几个8相加的和，你们有更简便的算法吗？你们能猜出今天我们要学习的内容吗？ 生：8的乘法口诀。（教师板书） 师：同学们真棒！你们再猜一猜8的乘法口诀有几句吗？ 生：我知道，8的乘法口诀有8句。 师：说得非常好！现在我们一起利用手中的小棒再来亲身体验一下这8句口诀吧。 [评析：猜想是创新的前提，创新离不开猜想，只有丰富了学生的联想和猜想，学生的创新思维才能得到发展。爱因思坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化验室的源泉。] 三、寻求合作，体验新知。 1、师生合作。 师：让我们先数一数第一捆小棒有几根？这是几个8？ 生：这是1个8。 师：1个8是多少？ 生：1个8是8。 师：怎样列式？（学生回答，教师板书） 师：编出了什么诀？ 生：一八得八。 师：同学们手中有几捆小棒？数一数它们每捆有几根小棒？（学生利用两捆小棒编出第二句口诀：二八十六） 2、生生合作。 师：现在同学们手里面只有两捆小棒，要编完下面的口诀，你们应怎么办呢？ 生：我可以和同桌合作。 生：我可以和小组里的同学合作。（合作、讨论，指名汇报编写出的乘法口诀。） 师：同学们真是好样的，也会自己编口诀了。谁来说说看，你是怎样找到这些口诀的？ 生：我和同桌合作，就能找到三捆或四捆小棒，一捆小棒有8根，三捆小棒是3个8，列式为3 8=24，口诀是三八二十四。（板书） 生：我们小组的同学合作，拿出5捆小棒，5个8是40，找到口诀五八四十。 …… 学生逐个汇报出乘法口诀，教师板书。 3、寻找规律。 师：同学们真了不起，编出了8的乘法口诀。现在让我们一起读读这些口诀，好吗？ 师：“七八五十六”这句口诀是什么意思？ 师：现在我明白了。其他口诀的含义你们小组内可以互相说一说。（学生互相说） 师：听大家说了这么多，现在老师能很快地把这些口诀背出来。（教师背口诀）你们知道为什么老师能这么快背出口诀吗？ 生：我知道，因为这些口诀从上往下看，口诀的第一个数是一个比一个多一。 生：第三个数是一个比一个多八。 生：如果我记得五八四十，忘了六八是多少，可以想五个八加一个八是六个八，四十加八是四十八。 生：我还可以这样想：七八五十六，七个八减一个八得六个八，五十六减八得四十八。 师：同学们观察得非常仔细，发现了这么多规律，老师就是用这些方法很快记住口诀的。下面请大家也利用痛背口诀。（学生试背口诀，再让一名自认为会背的学生当场背口诀，并让他介绍快速背口诀的方法。） [评析：本环节显示了学生自身就是最好的课程资源。教学中教师充分相信学生的能力，该放手时就放手，并采用了师生合作——引导，生生合作——主体发挥，寻找规律——掌握学习方法，以及分组合作、自主探究、动手操作、小组互动、交流讨论、不断寻求新的合作伙伴等教学方式，关注学生学习数学的全过程，从而使教学过程充满着体验、经历、思考、观察、分析、推理等探究性和挑战性的活动，收到了较好的效果。] 四、模拟练习，拓展延伸。 1、看书质疑。 生：为什么“八八六十四”这句口诀只能写出一道乘法算式？ 生：因为这两个因数一样，交换因数的位置以后，算式和原来的一样，所以只能写出一道乘法算式。 师：说得真好！大家还有什么问题吗？ 那老师有几个问题想请大家庭帮个忙，8 9=？ 生：虽然我们今天只学到八八六十四，但我会算8 9=？只要将64再加上一个8就可以了，所以8 9=72。 2、应用所学的知识解决实际问题。 师：请同学们把你们课前搜集到的有关8的数学信息说给大家听，还可以提个问题考考同学或老师。（学生提问，师生回答） [评析：新课程不仅要求教师调动全体学生学习的积极性，进行有效的学习，更要关注精彩的回答是通过独立思考后从学生嘴里说出来的，这就是“引导者、组织者”的价值。本环节，教师调动了学生的积极参与，充分挖掘了无形的教学资源，学生已逐步学会把生活问题数学化，同时又把数学问题生活化，这应该是数学教学的方向。] 五、归纳总结，完善认知。 师：这节课过得可真快，你有什么收获？现在来和大家交流一下吧。 [评析：这一环节虽然又是由教师引起的，但主体却依然是学生，教师不仅关注学生对“知识与技能”的掌握，而更重要的是对学生“情感态度与价值观”的关注。学生通过对收获的谈论，从心灵上与老师拉近了距离；在对自己的学习评价时，完全有一种人性化的姿态在里面，学生学得轻松、活泼、愉快，没有压力，是朋友的倾诉。这样的课堂自会给学生留下深刻的印象，从而达到一个良好的效果。请学生作调查，将课内活动延伸到课外，使学生再一次体会到数学与生活的联系，增强学生的数学意识。]