《我的叔叔于勒》说课稿
一、说教材：
《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，人部编版语文教材九年级上册第四单
元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他
们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。小说情
节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻揭
露了冰冷的亲情关系，发人深省。
二、 说教法：
1、教学设想：
这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领
会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题
多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德认知水平。
2、教学目标：
知识目标：
（1）准确梳理小说的故事情节。
（2）多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
（3）理解小说主题。
能力目标：
（1）学习通过人物的语言、行动、神态、揭示人物的心理活动，刻画人物性格
的写作方法。
（2）学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
情感态度与价值观思考人与人之间的关系。树立正确的金钱观。
3、教学重难点：
重点：（1）准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思 （2）理解把
握小说的主题思想
难点： 多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
4、教学方法：
（1）线索教学法：抓住“金钱”“称呼”“亲情”三者的变化关系这条主线，
让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。
（2）启发式教学法：教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、
解决问题。
三、说学法：
1、 学情分析：
学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感
悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，
他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动
性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。
2、 学法指导：
①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此应将精读与泛读有效结
合起来。
②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及
文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分
析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。 ③ 讨论法：引导学生主动质疑，合作探究，注意多角度分析与把握人物的形象。
并能联系实际，发表见解。
四、说教学过程：
课时安排：两课时
课前预习 ：1、查工具书，疏通疑难字词。2、了解作家生平
第一课时
（一）创设情景 导入新课
生活在哈福尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变
更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
导入课题：那么于勒到底是谁？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？
设计意图：抓住小说的重要镜头，关键话语，预知故事情节，更能引起读者的阅
读的兴趣。
（二）初读课文，理清文章思路
问题设计：课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。
（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”
或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）
设计意图：学生在整体把握课文的同时，能够理清文章的故事情节 。
（三）跳读课文，分析小说中对比的写法。
问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几
组对比吗？
学生通过讨论，可能找到的对比有：（1）遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化
形成对比；
（2）于勒身世的前后三次变化；
（3） 叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。
说明: 主要探讨(1)(2)两项对比（大屏幕显示）
于勒的经济状况 对于勒的称呼 对于勒的态度
贫 坏蛋，流氓，无赖 赶于勒（恐怖）
富 正直的人，有良心的人，好心，有办法的人 盼于勒（希望）
贫 小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的 躲于勒（恐怖）
设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因
此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内
心，更能直观看到金钱与亲情的较量。
总结：于勒的遭遇我们可以用一副对联来概括：富在天涯是兄弟;穷在咫尺竟相
避; 横批：唯钱是亲（ 适当延伸拓展有关金钱的话题）
第二课时
（四）品读课文，剖析人物
1、问题设计：你最同情谁？（多媒体展示）
这篇小说中塑造了许多生动的形象，每一个人都有其令人同情之处，请指出“你
最同情谁”，并从人物性格的角度说明你为什么最同情他。（说明：学生在阅读
文章时，勾画圈点人物描写的相关语句。）菲利普最令人同情--典型的小市民，虚荣，势利，自私，贪婪，一切以金钱为转
移。随着于勒境遇的改变，他们也从虚幻的幸福巅峰跌入显示悲苦的深渊。他们
的希望顿时变成了泡影，旧仇未了又添新恨。
“我”是最令人同情--善良，富有同情心。小小年纪的“我”却要经历这样的世
俗斗争。不能跟亲叔叔相认，还要跟在父母身边做自己不想做的事情。“我”站
在浑浊的世间，是那么孤独，可怜。
于勒最令人同情--他的一生坎坷，老年仍然要承受生活的苦痛，无家可归。他的
命运除去自己的原因外，那个社会是最大的凶手。连自己的兄长都不能真诚相待，
怎么还能寄希望于别人呢？
姐姐最令人同情--她憧憬的甜蜜爱情竟是建立在金钱之上，也许她所期待的婚姻
将蕴藏着巨大的危机。
设计意图：在探讨过程中，学生能较为全面分析人物的形象，把握其性格特点，
这样就突破了文章的难点问题。
2、分析小说主人公，为探究主题打基础。
问题设计：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深？为什么？
谁是文章的主人公？
通过思考和比较，学生能判断出作者的侧重点，本文的写作目的也就水落石出了。
这也为探究小说主题打开了突破口。（允许学生有不同见解。）
（五）多元探究小说主题。
通过前面的分析，大多数同学能谈到菲利普夫妇 “金钱高于一切”的思想，对
他们嗤之以鼻，对于勒深表同情。那么，对于这几个人物，我们能不能换个角度？
比如，菲利普夫妇是不是也有他们的无奈？对于勒，除了同情，是不是还应该有一点别的什么？这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重要的作
用。
展示三个相关主题，学生展开讨论
（1）菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无
奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会改变了他们，所以我认为作者的目的
在于鞭挞资本主义社会。
（2）菲利普夫妇本质上还是善良的，但是他们要生存下去，就不得不面临很多
实际的问题，比如女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会
小人物生活的辛酸。
（3）于勒固然让人同情，但他品行不端正，又不肯脚踏实地的工作，因此他的
结局是必然的，我认为文章告诉我们做人应该正直、实在，应该用自己的双手创
造美好的未来。
设计意图：在探讨过程中，学生对文本理解更透彻了，对主题的理解更深入了，
这样就把握的了文章的重点问题。
（六）联系实际，在文本体验中获得启发。
问题设计：在上面的讨论中，我们对菲利普夫妇的认识更全面了。他们都生活在
资本主义社会，那么，现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗？你家有于勒这样生
活困顿的亲戚吗？你的身边有需要帮助的人吗？你是怎么对待他们的？ （多
媒体出示问题）
这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思考，敢于发表自
己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要失
去对人的真诚的爱心和同情。这样学校教育的德育目的就达到了。（七）拓展延伸，培养想像力。
以 “五年后，门铃响了，我去开门，发现正是于勒叔叔……”为开头，试写一段
200 字左右的文字。（ 对于这样的一个意外，家人是如何表现，又是如何应对
的呢？）
五、教学反思
（一）为学生创设问题意境，有层次的探究文本。一方面可以加深对文本的理解，
另外一方面也可以由浅入深、层层推进，逐步感受到探究文本的意义和阅读的乐
趣。
（二）语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，
也应允许学生有思考的余地，反思的空间。适当“留白”，更能突出学生的主体
地位，尊重个性差异。
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