《乡愁》说课稿
《乡愁》是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级
学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感
体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情
境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；
培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学
过程、教学设计理念三个方面进行说课。
一、教学目标：
1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。
2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。
3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。
4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。
5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。
二、教学过程
（一）温情导入，铺垫乡愁
美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。”因此，我设
计了这样的导语：
“昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他
说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子
真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去
深刻感受这种情感。
设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一
个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。
（二）走入文本，交流体验
叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩
站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者
的心情相契合。”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文
字这道“桥梁”，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。所以，在自由朗读诗歌之后，我设计
了这样的问题：
①以“我发现这首诗_______________，例如____________”的句式整体感知诗歌的语
言、意象、结构、情感、主题等。
课堂上，学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自
己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主
题等有了一定的了解和认识。） 为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。
②走进作者，情感对接
此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到
上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心
情”，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。
（三）深入意境，升华情感（写、读）
1.展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深
情的画面，进一步赏析诗歌的意境。写作完成之后，分小组展示。
（课堂上，学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力）学生
的合作成果是这样的……
设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。通过和作者
的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课
“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。
此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。所以，我设计了朗读环节：
2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌
课堂上……生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自
由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到
渠成，当堂成诵。从而突破了本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。）
下一个环节，进行能力训练。让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。
（四）走出文本，感悟生活（写、读）
我的设计如下：以“理想” 为主题用托物抒情的写法创作一首诗歌。（可以是友谊、
幸福、快乐、感恩……）（朗读展示）
课堂上，小组合作交流，教师参与其中，进行互动交流。学生的合作成果是这样的……
设计意图：诗歌的主题由文本延伸到生活，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作
空间。进一步巩固了本课“学习诗歌借助具体意象来表达情感的手法”的难点。
《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培
养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，我设计了这样的作业：
（五）作业设计
各小组负责人整合课上新诗创作的内容，写成诗歌朗诵稿，准备参加班级诗歌朗诵比赛。
文艺委员组织同学们积极排练。
设计意图： 把课堂延伸到生活中来，开阔学生视野，提高学生的审美情趣，引导学生
形成良好的个性和健全的人格。
三、教学设计理念与反思
本课的整体教学设计坚持“以生为本”的理念，创设了民主和谐的学习环境，让学生在
师生间、学生间进行多向性信息交流，多媒体辅助教学与学生协作学习动态组合，使学生在
自主学习、探究学习中提升能力、培养情操，从而一课时突破重难点，完成教学任务。
但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合，前松后紧。例如“走进文本，交流体验”
这一环节，参与学生过多，探讨交流大约十来分钟。以致“走出文本，创作生活”的环节由
于时间关系，发言同学较少，课堂效果受到了一些影响。如果重新设计这两个环节的话，每
一环节，找几个见解不同的同学展示成果，时间的把握会更好些，课堂也会因此突破重点，
推向高潮。 在“深入意境，升华情感”的环节中，学生没能逐层深入进行展示。如果我在巡视过程
中，及时了解学生合作的情况，进行调控引导，可能就不会出现这样的情况。
《乡愁》这一课的教学设计，我们语文教研组反复打磨，由于我自身的语文功底不够深
厚，驾驭课堂能力稍有欠缺，导致这节课还存在一些不尽人意的地方，恳请在座的各位领导
和老师批评指正。谢谢大家！
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