高考任务驱动型作文辅导：任务驱动型作文九问

高考任务驱动型作文辅导：任务驱动型作文九问 一、什么是“任务驱动型作文”？ 教育部考试中心的张开在《注重题型设计、强化教育功能——2015 年高考作文 的特点及相关问题的解读》中，明确指出 2015 年高考课标全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ的作文 题均属于任务驱动型材料作文，并对其概念进行了阐释：“在材料引发考生思考、激发 写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的 针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”。 二、高考为什么改用任务驱动型材料作文题？ 通行的材料作文测试形式尤其是事件类和事理类两大题型，经多年实践已基本成熟。 材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时，出现了一些必须面对 的问题。比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作，从而失去 了让考生在题目中丰富材料选择、辨析的作用。因此，有专家戏称，材料作文也走到尽 头了。为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主 空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和 探索。因此，2015 年全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望 的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性， 使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。 三、任务驱动型作文与新材料作文有何联系？ 任务驱动型作文脱胎于新材料作文，依然是新材料作文（社会生活类），继承了新 材料作文的自主空间大、立意角度多元等传统优势，增加任务型指令，增强写作的针对 性，是对新材料作文的延续和完善。增加任务驱动型指令成为它区别于传统的新材料作 文的标志。通过具体明确的任务驱动型指令，既有效解决了传统新材料作文泛角度的弊 病，又起到了防套作和防宿构的功能。 四、任务驱动型作文要命题材料上有何特点？　 试题为突显了作文育人的教育功能，试题材料在思想上必须遵从“一点四面”。“一 点”是立德树人。“四面”是指社会主义核心价值观，中华优秀传统文化，依法治国和创新。 从内容上看命题材料是日常生活中可供争议的小事，且事件具有以下五个特征：一 要叙事性，事态发展具有层级性，所以“任务驱动型作文”的全名应为“任务驱动型叙 事体新材料作文”。如 2015 年全国卷Ⅰ所涉事情先是女儿小陈举报了父亲，然后是警方 查实并依法对老陈进行了教育和处罚，再是警方将举报发在官方微博赢得众多网友点赞 与质疑，最后经媒体报道后激起更大范围更多角度的讨论。二是真实性，即让考生在真 实的语境中表明对事件的看法。三是矛盾性与争议性，事件往往具有争议的焦点，并非 简单的是与非可以回答。四是能以小见大。如 2015 年全国卷Ⅰ的女儿举报父亲开车接 电话的小事，却关乎了生命安全、交通法规、亲情与公理、亲情与法制等。五是思辨性， 要求考生说理时能就事件本身的矛盾做出分析，并能从概念辨析中体现辩证思维。　　 五、任务驱动型作文在写作要求上有何特点？ 较新材料作文的要求，任务驱动型作文的写作要求则更加具体明确。加强了写作的 针对性与方向性。“任务驱动”包括：（1）限定了写作范围与对象，要求就事论事； （2）限定写作内容与角度，在行文上要求就事论理；（3）按驱动任务可分为决定式写 作任务和交换意见式写作任务。 如 2015 年全国卷Ⅰ：“对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方 写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定 立意，完成写作任务。”2015 年全国卷Ⅱ：“这三人中，你认为谁更具风采？请综合材 料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。”由此可以看出，材料后面的写作要 求一般带有“谁”“怎么”等疑问词，以“对于以上事情”或“这三人中”的形式直接 指向“材料内容及含意”，是作文的范围，暗示考生说理不能离开所给事情，离开则属 离题；然后更进一步地提示写作对象，这就加强了写作的针对性与方向性。如“给小陈、 老陈或其他相关方”“体现你的思考、权衡与选择”等，限定了写作内容与写作角度。　　 六、任务驱动型作文按写作要求可分为两类？ 按写作要求任务驱动型作文可分为“决定式写作任务”与“交换意见式写作任务”。 “决定式写作任务”是指写作任务是一个带有争议性的问题，可能有多个结果，让学生 通过协商或讨论选择一种结果，并进行充分论述，如 2015 年课标全国卷Ⅰ中女儿举报父亲就很有争议性。 “交换意见式写作任务”是指写作任务是一个具有可讨论性的话题，让学生充分 交换意见，不必达成一致，如 2015 年课标全国卷Ⅱ中三位风采人物的选择就是一个不 必达成一致的可讨论性的话题。 七、任务驱动型作文说理时要注意什么？ （1）忌空泛议论。任务驱动型作文如果不是就事论事，而是丢开材料空泛议论自 己所提取的话题，则是脱离了任务指令，脱离要求而未完成任务，将被视为离题作文。 （2）忌广泛议论。“综合材料内容及含意”并非要求考生面面俱到；而是按照任务 指令，只要选择某一个对象专论一点即可，不必且不宜面面俱到。 （3）宜文明阐述。在真实的情境中辨析关键概念，即在的过程中，要针对表达交 流中出现的具有多义性并有可能影响双方意见表达，易产生分歧，对表明己方立场、观 点、理由起决定作用的关键概念进行厘定。 在多维度的比较中说理。要选取一点深化细化，在多维度比较的方式中呈现思维的 深化，且必须由简单粗糙、轻易否定、封闭说理的弊端走向深入的理由阐述及开放的文 明交流的新轨上来——既要申述自己的看法，又要倾听对方的想法，呼应他说。 八、任务驱动型作文一般的写作模式怎样的？ 按照提出问题、分析问题、解决问题的递进结构展开论述。可具体分四步：一是简 引材料，提出观点。这一步要叙事简洁、观点分明。二是就事说事，运用正反对比、假 设论证、因果论证等方法就事论事，这一步要论述充分。三是就事说理，联系现实，可 适度拓展，明析原因，直指危害，阐明意义，这一步要论述深刻。四是呼应开头，总结 点题。寻找对策，倡议劝勉，呼吁号召。 九、对于任务驱动型作文应如何备考？ 在训练策略上，适当增加“任务确定”等写作训练系列，要让学生有比较明确的任 务驱动意识，明确写作要求的驱动指向，做到在驱动力的作用下，选择写作方向，确定 写作角度，选取写作对象，这样才能比较好的完成任务驱动型材料作文的写作。 在材料储备上，要多听新闻联播，多阅读《中国青年报》等报纸上的时评，从中领 悟就事说事、就事说理的论述技巧。在理论修养上，师生还可阅读公共说理艺术的书籍，提高理论思辨能力，如曹林的 《时评写作十讲》和徐贲的《明亮的对话：公共说理十八讲》等著作。这也是教师指考 生写好任务驱动型作文的必须课。唯其如此，我们方能举重若轻从容应对任务驱动型作 文。