命题人说作文题：打通考场任务驱动型写作关（真题详说）

命题人说作文题：打通考场任务驱动型写作关（真题详说） 【真题呈现】【绍兴市越城区 2020 年初中毕业生学业考试适应测试作文题】 四、作文（68 分） 18. 一场突如其来的新冠疫情，延迟了今年的开学时间，将每个学生分成了疫情期 间与后疫情期间两个阶段。请你选择其中一个时间节点，谈谈自己疫情期间在家学网课 的利与弊；也可以谈谈后疫情期间返校复学后，线上线下学习如何有效衔接？250-300 字。（8 分） A 时间节点：疫情期间； 学习状态：居家网课； 交流主题：我谈网课的利与弊。 B 时间节点：后疫情期间; 学习状态：返校复学; 交流主题：线上线下学习如何有效衔接？ 19. 阅读下面文字，按要求写一篇文章。（60 分） 一只蝗虫并不会造成太大的破坏，但一场蝗灾会摧毁整片土地。 一只蜜蜂采不到多少蜜，但一箱蜜蜂采到的蜜能装满很多罐子。 一只牛羚不会给人留下深刻印象，但成千上万只牛羚迁徙却是非洲最壮观的景象之 一。 一次行动并不能让你接近你的目标，也不会特别引人注目。 孤立地来看，这似乎不值得付出努力。但是，如果把一个行动和几十个、几千个持 续不断的行动相加，你就可能改变世界。 ——《蝗虫之灾》[澳洲]达伦·波克 ◎陈荣生 译 读以上文字，引发了你哪些联想和思考？自选角度，写一篇文章。 要求：①题目自拟。②文体自选，诗歌不得少于 16 行。③不少于 600 字。④不出现真实的校名、人名等。 【命题导写】 这是一组任务驱动型作文题，是取消考纲的第一年的越城区 2020 年初中毕业生学 业考试适应性测试作文题。语文课程标准在教学和考试两个方面突出了情境的重要性， 情境与核心素养概念相伴而生，反映核心素养的“情境”“任务”“活动”等成为语文课 程标准中的高频词。如何在考查中将立德树人与核心素养有效结合并落到实处？情境成 为实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价的载体。考试上，强 调以具体情境为载体，并建议情境分为个人体验情境、社会生活情境个和学科认知情境。 下面我们以上面的一组作文题来试作阐述—— 一、关注个人体验情境——指向学生个体独自开展的语文实践活动 个人体验情境主要指向个体。18 题中的 A 选项，从时间、地点、主题三个层面设 置了真实的情境。明确了时间节点是疫情期间；学习状态为居家网课；交流主题是我谈 网课的利与弊。命题的意图是考查学生的思辨能力；命题形式勾连统编教材九下第四单 元的口语交际“辩论”，要求有考生用第一人称，能结合自己自己疫情期间在家开展的 网课实践活动阐述正反方的观点，即网课的利与网课的弊，最后能对自己的思辨，对 “网课的利与弊”进行辩证总结。 二、重视社会生活情境——强调在具体生活场域中开展的实践活动 社会生活情境与日常生活以及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释生活 中的现象，解决生产实践中的问题的能力。18 题中的 B 选项，从时间、地点、主题三 个层面设置了真实的情境。明确了时间节点是后疫情期间;学习状态为返校复学；交流主 题是线上线下学习如何有效衔接？命题视野指向校内外具体的社会生活，强调语言交际 活动的对象、目的和表达方式等。命题形式勾连统编教材九上第五单元口语交际“讨 论”。讨论的原则要求紧扣议题展开，有的放矢，突出重点。考生可以先列提纲，进而 提取重点归纳总结。三、创设学科认知情境——指向学生探究的语文学科本体相关的问题 创设学科认知情境，通过探究相关问题，在此过程中发展语文学科认知能力。学习 探究情境源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖了学习探索与学科过程中涉及的 问题。第 19 题，要求考生阅读《蝗虫之灾》相关的文字，按要求写一篇文章，这是一 个任务驱动型作文题。材料由点到面分别设置了四组情境，考生可以情境设置中提取关 键点，可以尝试这样切入：数量词的比较对接，如“一只”与“一场”及“一箱”与 “上万只”的关系；“一次”与“几十个”“几千个”的关系；进而提取关键词：“个 体与集体”；“孤立与合作”“付出与改变”“奋斗与目标”等；进而引出“小我与大我” “共建命运共同体”等。立意不断挖多挖深挖透，境界自然也就越来越高。 【考场失误】 本次语言运用一是一组文字表达的论述题，就某种现象谈自己的看法，二选一，分 别是谈自己在疫情期间在家上网课的利与弊，以及后疫情期间返校复学后线上线下学习 如何有效衔接，从学生的回答来看，都有话可说，有文字可以表达，或多或少都可以得 分，但学生表述的层次不清楚，有的学生观点含糊，表述不完整。另外，不少学生书写 也不端正，因此学生的得分相差距离大。主要问题如下： 1.观点不明。绝大部分同学选择疫情时期这个节点，谈自己疫情期间在家学网课的 利与弊。因为大部分同学能谈出疫情期间在家学网课的一些利和弊，而且能基本表明观 点，论证上也基本合理，能引用事实，还比较有说服力。但一类卷少，二类卷比较多， 也有少数同学不能表达自己的观点没有论证，或者只是肤浅地表达观点但没有论证的字 数寥寥的四类卷，从而导致了平均分只有 4.5 分。 2.改变话题。学生对于网课利与弊的论述，变成论述利大于弊或弊大于利，学生存 在自己改话题的情况。也有部分同学审题错误，将“我谈网课的利与弊”理解成“上网 课是有利还是有弊的”。 3.要素欠缺。学生论述缺乏必要的论述格式，没有提出观点，直接进行论述。也有 学生论述不够有条理，论述不具说服力。 4.不合要求。小作文要求在 250 到 300 字，但有部分学生存在字数不够的情况。也 有学生的阐释的理由口语化太浓。 本次大作文大作文仍然属于思辨性的作文。分为书写分 5 分和 60 分文章分，书写 得分基本上是 4 分与 3 分，区分主要是书写是否清晰大气；文章得分好差距离拉开较大。 绝大部分同学都能把材料读懂，把握好主题，并且将疫情期间的见闻或亲身经历结合到 习作当中去。所以，整体批改下来发现离题作文出现的概率较小。但是，因为素材相似 度较高，富有真情实感的作文也比较少见。主要是同学们审题正确，立意不够准确。有 些是从“团结”的层面上去立意选材，准确地应该是从“坚持努力”“努力行动”的角 度去立意。学生能读懂所给的材料，绝大多数同学也能扣住题意展开写作，存在主要问 题如下： 1.题材雷同，缺乏新意。很多学生生活素材实在是太贫乏了，就算是要表达团结创 造奇迹的主题，选材基本还是停留在拔河比赛，蚂蚁搬东西等老套的素材；很多同学都 写到了抗疫，有构思和角度巧妙的学生，但大多学生大而空洞。还有部分学生作文有社 会思品题目的简答题之感，也是大而空洞，泛泛而谈，缺少真情实感。 2.文体杂糅，表意不清。写作时文体不够明确，很多学生没有文体意识，很多将议 论文与记叙文、散文杂糅在一起，四不像，显得不够清晰。 3.主旨不清，情感失真。就算学生审题正确，也是围绕中心在写，但很多学生只是 将一些材料堆砌，最后得出一个中心。在写作时，缺乏结合自己的事例去描述或议论， 因此显得文章不够生动，不能打动人心。 4.模仿改造，套作明显。有些学生套作文痕迹太明显，虽然文笔等不错，但不能在 叙事过程中扣住材料提炼的主旨来写，只是在结尾处点出材料要求的主旨来。 5.字迹潦草，书写不清。有涂改现象，影响卷面分，标点符号不够规范等情况。还 是有几位学生没有写作文题目。