高考作文导写：高考不是解放，怎可撕书反抗？（附：文题详解及范文）

高考作文导写：高考不是解放，怎可撕书反抗？（附：文题详解及范文） 作文题 阅读下面的材料，根据要求写作。 部分学校的高中毕业生在高考结束后大规模地撕书，满楼满屋子都是撕碎的书 籍……有的老师说看着书本被撕毁感到很遗憾也很痛心，有的家长说，学生被压抑了三 年，终于解放了，撕毁书本这点小事没什么大不了的… 请你对材料中的老师或学生家长的看法，以书信的方式进行反驳。 要求：结合材料内容，选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不 得抄袭；不少于 800 字。 命题方向 实践创新：问题解决 学会学习：勤于反思 健康生活：自我管理、健全人格 科学精神：理性思维、批判质疑 审题 限制性 1.真实情境的限制。题目提供的真实情境主要由两部分构成，共有两句话，第一句 创设了一个情境：部分学校的高中毕业生在高考结束后大规模地撕书，满楼满屋子都是 撕碎的书籍。第二句主要陈述情境中的两类人对情境中核心事件的观点和看法。综合来 看，第一部分中的情境是第二部分观点的前提和基础，第二部分中所凸显的观点和看法 是审题立意时应该关注的重心。 2.典型任务的限制。首先，“请你对材料中的老师或学生家长的看法，以书信的方式 进行反驳”，这是命题人的写作指令。“反驳”一词限定了考生的思考方向，即要站在反对的立场上，提出反对的理由来进行辩驳；其次，“反驳”的内容为“材料中的老师或 学生家长的看法”，即“看着书本被撕毁感到很遗憾也很痛心”或“学生被压抑了三年， 终于解放了，撕毁书本这点小事没什么大不了的”；再次，任务规定对“老师或学生家 长的看法”的反驳是二选一，不可同时对其进行反驳；最后，应该注意反驳的方式已经 明确为“以书信的方式进行反驳”，不能以其他方式进行。这几点在行文过程中必须都 得到合适的、明确的体现，缺一不可。 3.价值判断的限制。材料中老师和家长的态度是对立的，但其双方的认识都有偏颇： 老师只看到了学生的撕书现象，却忽略了其苦读三年的坚持；家长认为撕毁书本这点小 事没什么大不了的，忽略了这是不容忽视的成长问题。所以命题人才要考生选择一方进 行批驳。考生绝不可站在一方的观点下批驳另一方。 4.文体限制。既然规定考生“对材料中的老师或学生家长的看法”进行反驳，文体 也就被限定为议论文，而且是驳论文。 开放性 1.立意角度开放。总体来看，作文材料主要从两个大的方面——老师和家长的角度 聚焦“高中毕业生在高考结束后大规模地撕书”这个核心事件，这就为考生立意提供了 两个大的切入角度；同时在老师这个大角度之下还有多个选择：可反驳“很遗憾”，可 反驳“很痛心”，或者对二者同时进行反驳等；在家长这个大角度下也有几个选择：可 反驳“学生被压抑了三年，终于解放了”，可反驳“撕毁书本这点小事没什么大不了的”， 或者对二者同时进行反驳等；所以，二者合理叠加之后立意角度的选择余地就比较大， 而且其中任意一个立意都是符合题意的。这就可使立意角度的开放性达到最大化，让学 生的写作才能得到充分展现。 2.考生反驳的理由是见仁见智的。只要不违背主流价值观，能自圆其说就行。 3.论证选择的开放性。材料所提供的情境都是考生非常熟悉并完全能理解的，能够 无障碍地引发共鸣，可以触发考生丰富的联想和想象，所以在此基础上可以运用相类联 想、相似联想、相反联想等进行选材论证，只要与所选立意相关都可以入文，通过合理 剪裁，为我所用。4.写作者的身份是自由的。可以站在考生的角度反驳，可以是老师反驳老师，也可 以是家长反驳家长，也可从旁观者的角度来反驳…… 解题 本次命题是创设情境+定向引导的任务驱动型材料作文，要求学生必须围绕材料内 涵和具体指向来立意行文，就事论事，合理类比和联想，精准完成任务指令。 对于任务驱动型作文，明晰材料的内涵是关键，把握住任务指令引导的方向，是准 确审题立意、顺畅构思行文的保障。综合来看，本次作文隐形聚焦了高中语文学科核心 素养中的“思维发展与提升——批判与发现”这一核心问题，展现了新时代背景下我们 在人才培养方面着力引导考生从不同角度认识问题，学会主动思考、独立思考的考量， 考查考生辩证思维、批判思维和创新思维的水平。古希腊先哲苏格拉底曾说过一句名言： “没有经过反思的人生是毫无意义的。”现代社会竞争加剧，引导考生去反思正在经历 或即将结束的高中生活，其意义并不是要真正寻找到一个标准答案，而是促使考生去反 思、去认识自己人生的价值和意义。这应该是本题的应有之义。 参考立意 切题立意： 1.反驳教师方面： ①三年苦读可嘉，撕书宣泄不必纠结。 ②纠结“撕书”问题，不如反思教育症结。 2.反驳家长方面： ①“撕书”不可取，成长无小事。 ②书是奋斗的见证者和陪伴者，理当珍惜。 ③ 高考不是解放，怎可撕书反抗？ ④宣泄压力，有更积极的方式。 偏题立意：1.轻轻地我走了，不留一片纸屑。（不区分教师和家长的观点，将其混为一谈） 2.爱校之深，“撕书”之切。（将教师和家长的观点混为一谈；忽视“反驳”的任务， 泛泛而谈，不能有的放矢） …… 范文展示 撕书不可取，表达要克制 ——致家长的一封信 亲爱的家长： 你们好！ 十年寒窗，高中三年，龙门一跃天地宽，首先预祝孩子们都能考取理想的大学；可 是面对每年高考结束的校园撕书行为，有的家长可能会说，“学生被压抑了三年，终于 解放了，撕毁书本这点小事没什么大不了的”。但在我看来，家长对撕书的行为没有正 确对待，缺乏深度思考。 平心而论，对于高考后的学生而言，撕书行为能暂时缓解考后的压力和郁闷，但其 消极影响却更为明显，也深刻反映出学生不能理性对待高考的压力，不能采取克制的方 式来进行心理疏导的状况，更为他们没有保留高中时期学习奋斗的成长足迹和宝贵见证 而感到遗憾。 高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书本和试卷本身没有错，而同学们却 认为是书本和试卷给他们造成了压力，选择撕书来表达自己的负面情绪。正像工人运动 发展史上，初期的工人认为是机器剥削了他们从而砸坏机器一样，是一种自发的情绪反 应，没有经过理性的思考。因此，高考后的撕书行为，只是学生们自发的、盲目的发泄 心理压力的行为，只是从众心理的随波逐流，没有上升到自觉的理性思考和深度反思。 古有秦始皇的焚书坑儒，今有高中校园的撕书发泄，同学们在人生的战场上还没开 始真正地拼博和奋斗，却已缴械投降，自毁长城！因为书籍对于我们来说，不仅是学习 道路上冲锋陷阵的装备，更是“攻城略地”“上阵杀敌”的武器。而同学们却不假思索 地盲从，更有部分家长在后面推波助澜，其举止何其陋也！那些书本，那些试卷，每一页，每一行，都凝结着我们奋斗的心血和汗水，都烙印 着我们成长的足迹。做一个有心人，在高考之后，把这些书籍和试卷细致地分类保留起 来，当我们在生活和学习中再次遇到挫折和压力，感觉过不下去的时候，拿出来看一看， 便会情不自禁地想起昔日场景、想起老师同学、想起曾经的奋斗和青春，瞬间便会满血 复活，战胜一切压力和挫折。人生之旅漫长而美好，青春时期奋斗的见证理应得到保留， 给自己的成长留下一份美好的回忆，而不是人云亦云，随波逐流！ 要坚决对撕书行为说不！撕书行为撕掉的不只是独立思考的能力，还有理性反思的 思维品质。它还是缺少坚韧、忍耐和克制等品格的表现，不仅会助长同学们的任性破坏 行为，更会养成学生的从众心理，不利于我们青年学生的健康成长！因此，撕书行为不 可取，表达情感要克制。 学生：郝美丽 2019 年 10 月 31 日 变式训练 作文题 阅读下面的材料，根据要求写作。 （1）惜字亭是古代专门用于焚化字纸的建筑，也被称为“敬字亭”“敬圣亭”“惜 字宫”“喜佛塔”等。古时，人们认为万物有灵，书写文字的字纸为“圣迹”，更具灵性， 敬惜它们就是积累功德，因此，字纸不得随意丢弃，而需要集中回收后送往惜字亭内以 火焚毁，否则就是大不敬。普通老百姓都有随手捡拾字纸的习俗，还有乡贤手持篾筐， 上书“敬惜字纸”四字，走乡串户，收集字纸，郑重焚烧。 （2）中国青年网 2016 年 06 月 02 日报道，高考前，山东省菏泽郓城一中高考生在 教学楼上将试卷和书页撒下，以缓解高考压力，教学楼下的空地被撒下的试卷和书页覆 盖，场面相当震撼，犹如下雪。 读了上面的两则材料，你有什么看法？请写一篇文章。 要求：综合材料的内容及含义，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要 套作，不得抄袭；不少于 800 字。