字字珠玑，句句动人—— 记叙文人物对话写作训练指导

字字珠玑，句句动人—— 记叙文人物对话写作训练指导 在中学的记叙文序列化训练中，缺少专门的对话写作训练，然而对话训练又实实在 在地影响着学生的作文质量。无论是写人还是记事，都少不了人物对话。但很少有学生 重视人物对话，即便在高考优秀作文中，有韵味、有深意的人物对话也凤毛麟角。学生 更愿意用华丽的辞藻去描写环境，而不愿意去雕琢人物语言。造成如此现象，既有学生 语言能力的不足的原因，也有缺乏写作方法指导的原因。针对这一情况，设计了这一写 作训练，作为记叙文序列化写作的有益补充。 一、阅读习作，总结问题 下面这段文字截取自学生的作文： 看到考试结束回家的我，爸爸妈妈都很高兴，妈妈还特意说：“今天有你喜欢吃的 烧鱼。”我坐下来，心里还在盘算着怎么把考试失利的事告诉他们。 爸爸坐在我的对面，说：“最近，学习吃力吗？” “不，不！不吃力！”我低下头，只觉得脸上发烫。 爸爸倒了一杯酒，说：“果然是我儿子，老爸这么多年来的辛苦值得。你考了多少 名啊？” 我心里咯噔一下，犹豫了一下，爸妈对我这么关心，叫我如何能把考试失利的事说 出口？“前 5 名。”我的头低得更低了。 在老师的指导下，学生做出一些修改，修改后如下： 看到考试结束回家的我，妈妈一脸笑容：“快，快，坐下来吃饭，有你喜欢吃的烧 鱼。” “哦……是吗？”我努力挤出笑容，“太好了！” 爸爸坐在对面，问道：“最近学习吃力吗？” “不，不——”我低着头，小心地拌着饭，“还好，不算吃力。” “好儿子！”爸爸满上了一杯酒，“老爸我这么多年来的辛苦值得。你考了多少名 啊？”“多少名——学校没排——我估计——”我咬咬牙，“前 5 名！” 接下来，教师引导学生比较这两段文字，分析原文的不足和修改后文字的长处。 学生讨论回答后，教师可适时做出引导： 作者的意图是表现出两组矛盾，一组是父母的期望和儿子的结果之间的矛盾，另一 组是儿子的实际成绩和撒谎说的成绩之间的矛盾。矛盾的中心都是爱，父母因为爱儿子， 所以希望儿子考得好；儿子因为爱父母，不忍心让父母失望而撒了谎。原文的语言过于 直白，缺少意蕴，叙述时过于平淡，对矛盾和矛盾所体现的人物心理表现不到位。修改 后的文字更注重人物的语言，读者可以从语言中揣摩说话者的心理。如“快，快，坐下 来吃饭，有你喜欢吃的烧鱼”可见母亲的关切；“多少名——学校没排——我估计 ——”可见“我”内心的挣扎。 二、读说结合，寻找方法 1.向教材找 在我们学习的课文中，有许多精彩的对话，如《祝福》《林黛玉进贾府》等。 鲁迅先生在《祝福》中写祥林嫂死后的情形，我们可以这样叙述：祥林嫂死后，鲁 镇的人没什么反应，只除了鲁四老爷，因为觉得祥林嫂在祝福夜死去很不吉利，就骂她 是个谬种。这样写完全可以表达出文章的主旨，鲁迅先生是怎么写的呢？他为什么这样 写？ “祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。 “老了。” “死了？”……接着问： “什么时候死的？” “什么时候？—— 昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。” “怎么死的？” “怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答…… 点评：在这段话中，“我”内心的急切、紧张和短工的麻木、不耐烦表现得淋漓尽致。一系列短句的运用，表现出了“我”内心的高度紧张；短工两次重复“我”的话则 表现出短工的不耐烦；两个反问句的运用则表现出短工对祥林嫂的鄙视和对祥林嫂死这 件事的麻木。而“老了”“死了”同样意思的不同的表达，体现出身份上的差异，短工 是迷信麻木的民众之一，要避讳，所以说“老了”；而“我”是接受新思想的人，所以 对“死”并不避讳。“穷死的”看似含糊其词，却是一语中的，祥林嫂不幸遭遇的根源 就在于她是个处于社会底层的穷人，像祥林嫂这样的穷人在当时那个社会还有很多很多， 祥林嫂这样的悲剧也在不断发生。这段对话可以说写得极为精彩，这就是运用语言张力 的妙处。 2.向名作找 学生们平时阅读了很多的作品，其中一定不乏精彩对话的作品，拿出来与大家分享， 同时说明选取理由。有同学选取的是乔叶的《有那样一个下午》中的片段： 不知为什么，这些天来，我常常想起那样一个下午。 那是一个夏日的午后，母亲要去给玉米喷药，喊我去，我不情愿地说：“我又不会 喷药，让我去干什么？再说我还要看书呢！” “不是让你喷药，因为喷壶太沉，我背不上肩，让你去帮我往肩上送送喷壶。”母 亲小心地说，“你可以带书去，坐在井边的树荫下看书。” 我满脸不高兴，又实在想不出搪塞的理由，只好去了。 没有一丝风，天热得正狠，玉米长得还不及膝，一脚便可以踩折一棵，所以走在田 间需要格外小心。我帮母亲背上喷壶以后，便坐在树荫下，毫无意识地看着她缓缓地在 玉米地的空隙间移动。 喷药是玉米生长期间必需的一道工序，就是用定量的药品兑上定量的水装在喷壶里， 然后左手压压杆，右手挥动喷嘴，均匀而细致地为每一棵玉米镀上一层“保护衣”。喷 壶灌满至少要有三四十斤重，每次回来，母亲的背都是湿透的，不知是汗水还是药水。 “下次……下次不要背这么多了！”我说。 “傻丫头，好不容易来回跑一趟，太少了不值得。”母亲说。 “那我也试试吧。”我的语气明显缺乏诚意——我实在畏惧喷壶这种充满了怪味的 重物，可是我已经 18 岁了，目睹母亲的劳累而无动于衷，我又感到愧疚。“不用了，你不会，再说我已经沾了手，就别染上你了。”母亲说，“你看你的书 吧。” 我在心底暗暗长嘘了一口气，居然觉得如释重负。 最后一壶药喷完的时候，已经夕阳西下了。 “怎么样？热不热？”母亲边洗手边问我。 “还好，就是井边的蚊子太多了。”我很随意地说。 “咬出疙瘩了吗？回家赶紧用清凉油擦擦。”母亲说。 我们就这样有一句没一句地聊着闲话回了家。回家后的情形我已经记得不大清楚了， 只知道母亲吃完饭后就躺在竹椅上，一睡一整夜，而我“搂”着电视机看到“再见”。 一晃多年过去了，母亲因患脑溢血去世也已多年。冥冥之中，我一直清晰地记得 我们母女生活中最平凡最微不足道的小事。 其实，这不是一件小事。 点评： 在这段文字中，乔叶很好地处理了她和母亲的对话。一边是母亲对孩子真诚的关爱， 一边是孩子漫不经心的应付，让人回味无穷，思量万千。文中一共有三组对话，第一组 对话是母亲想让“我”一起去田间，以便帮她往肩上送喷壶，“我”因为怕热而不情愿， 用了“又”“干什么？”“还要看书呢！”这样强烈的语气来表示“我”内心的不满。而 母亲不仅回答了“我”的三个质疑，而且多了一句“坐在井边的树荫下看书”，说明母 亲的无奈和小心。第二组对话是“我”看到母亲劳累后有些愧疚，“下次不要背这么多 了！”“那我也试试吧。”这两句话的语气存在着明显差异，前一句话显得铿锵有力，后 一句话显得绵软无力。前一句用了感叹号，后一句用了句号，愧疚是真的，想帮忙是假 的。如果我们将这两个标点符号换一下，那么表达的情感也就完全不一样了。第三组对 话是喷完药之后母亲和“我”的对话，对话中母亲问了两句，“我”答了一句。母亲喷 药无疑是非常劳累的，是非常热的，但母亲的注意力却全在女儿身上，这就是真正的母 爱。相比较而言，“我”不仅没有表现出对母亲的关心，还介意井边的蚊子太多，这就 是以自我为中心的体现。3.向生活找 回想一下，生活中，我们是如何与别人沟通的。即兴情境表演：①邀同学一起去看 学生篮球赛；②安慰丢失钱包的同学；③想和别人借他最珍爱的物品。表演后请同组同 学点评。示例如下： 选择：安慰丢失钱包的同学。 “别难过了，钱包丢，但不一定失呀，也许会有好心人给送回来呢。就算是真丢了， 也没什么要紧的，不就是少了几顿饭钱嘛，这几天你的饭我包了。丢就丢了，哭也哭不 回来不是？再说了，破财消灾嘛，有失必有得。” 点评： 几句话还是很有层次的，先是一番安慰给人以希望；然后解决后顾之忧，让人不那 么难过；再陈述现实，让人面对现实。总的来说，这几句话说得很委婉，能够起到安慰 的效果。 三、深入思考，总结技巧 1.刻意雕琢，意在言外 提到刻意雕琢，其实最好的例子就是《祝福》中鲁四老爷的“可恶”“然而”，两次 出现，却意蕴不一，着实将鲁四老爷封建卫道士的丑恶嘴脸给表现了出来。在《有那样 一个下午》中，也有乔叶的刻意雕琢。来看这两句： 最后一壶药喷完的时候，已经夕阳西下了。 “怎么样？热不热？”母亲边洗手边问我。 母亲顶着烈日干了半天农活，“我”没有问过母亲热不热，反倒是在活都干完了， 夕阳西下了，母亲问“我”热不热。这样的母爱怎能不让人感动？慈母的心中从来没想 到自己，只有孩子。在文中，作者没有用过“母亲慈祥地说”“母亲关爱地说”之类的 字眼，但字里行间洋溢着浓浓的母爱。雕琢语言就是要让读者去揣摩其内在的含意，讲 究含蓄之美。要学习这样雕琢语言，同学们可以多读话剧的剧本，因为话剧的语言非常 注意潜台词和动作性。潜台词包含有复杂隐秘的未尽之言与言外之意，它可以具体表现为一语双关、欲言又止、意在言外、言简意赅等多种形式。什么是动作性？生活中我们 常说：“一句话说得好，叫你笑；说得不好，叫你跳。”为什么会笑？会跳？就是因为 那句话里有动作，触动了你的内心世界、刺激了你的神经，所以使你产生了作用力，笑 了或者跳了。上面的例子中，潜台词是“今天大热的天，让女儿跟我来，真辛苦她了”， 动作性就是母亲说话的口吻，让读者产生了众多联想，感受到了那浓浓的母爱。而《祝 福》中“我”与短工的对话，短工的潜台词就是“对祥林嫂这种人还问那么多干吗，她 根本就不值得你关心”，动作性就是短工表现得极为冷漠、不耐烦，而让读者感受到了 民众麻木的心理。 2.冗笔余笔，意蕴丰富 这里所说的冗笔余笔，并不是真正多余的话，而是作者故意为之，这些看似多余的 话，其实有着非常重要的作用。在《祝福》“我”与短工的对话中，短工有两次故意的 重复——“什么时候？”“怎么死的？”——看起来毫无必要，而恰恰是这两个反问句 让人们更深切地感受到了短工对祥林嫂的鄙视和对其死的麻木。在《有那样一个下午》 中，“我”说了这样一句话“再说我还要看书呢”，看起来是个余笔，紧接着母亲就说了 “你可以带书去，坐在井边的树荫下看书”。认真地读完全文，会发现这正是作者要强 调的地方，从下面“我”在田边待了一下午到回家之后，作者只字未提看书的事。仔细 想想，“看书”正是子女拒绝父母干活最有力的武器，最冠冕堂皇的理由。母亲干活累 了早早睡下，说要抓紧时间看书的子女却“搂”着电视看到“再见”。可怜天下父母心， 这也正是作者“常常想起那样一个下午”真正原因之所在。想到这点，才能将这篇文章 的浓浓追思和无限悔恨体味出来。 3.语言错位，引人思考 语言错位，主要表现为答非所问、出乎意料、下句不接上句等。读者可以通过揣摩 产生这种错位的原因，进而深入理解文章要表达的思想情感。在《祝福》中“我”与短 工的对话，短工对祥林嫂死因的回答，就是出乎意料的，因为就大家所知，是没有“穷 死”这一说法的，而这恰恰是非常精彩的一句回答。乔叶和母亲的对话中也有这样的错 位，当母亲问“怎么样？热不热？”的时候，“我”没有正面回答，而是说：“还好， 就是井边的蚊子太多了。”对于坐在树荫下的“我”来说，自然体会不到母亲的热，也就不能理解母亲问话中的含意。让“我”在意的是，自己到了田边受苦了，因为井边的 蚊子太多，“我”的自私表露无疑。 四、修改作文，强化习得 再看修改后的习作片段，说明其中运用的方法。 看到考试结束回家的我，妈妈一脸笑容：“快，快，坐下来吃饭，有你喜欢吃的烧 鱼。” “哦……是吗？”我努力挤出笑容，“太好了！” 爸爸坐在对面，问道：“最近学习吃力吗？” “不，不——”我低着头，小心地拌着饭，“还好，不算吃力。” “好儿子！”爸爸满上了一杯酒，“老爸我这么多年来的辛苦值得。你考了多少名 啊？” “多少名——学校没排——我估计——”我咬咬牙，“前 5 名！” 学生回答，教师总结：通过标点的运用，“我”内心的矛盾与挣扎表现得更明显、 更强烈；“哦……是吗？”出现了语言错位，显得“我”此刻完全没心情吃烧鱼；从 “不”到“还好”“不算”的变化，隐含着的潜台词就是“我其实学得不好，很吃力”； “多少名”的重复体现出“我”内心的犹豫与挣扎。 拓展迁移：修改自己的作文，并指明修改人物对话时所运用的方法。 记叙文作为日常运用较多的一种文体，是中学阶段的教学重点；记叙文写作能力作 为学生认知水平和表达能力的具体体现，越来越受到重视。考场作文强调真情实感，记 叙文的优势也进一步彰显。记叙文写作的难点之一就是人物对话，设计人物对话，并不 是你想到什么就写什么，而是要考虑人物的身份、说话的情境、语言的用意等因素，同 时还要善于运用恰当的语言表达技巧来体现。苏轼说的“ 言有浮于其意，而意有不尽 于其言 ”可以作为我们写作人物对话的要旨。