高考作文写作指导：问题的价值在于驱动——任务驱动型作文提示语的作用

问题的价值在于驱动——任务驱动型作文提示语的作用 王夫之《姜斋诗话》有言：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅 之兵，谓之乌合。” 意思就是说写文章都要以立意为先，立意就像军队中的将军一样， 能够统率千军万马。没有将帅的军队就叫作乌合之众。反观目前高中生的作文审题立意 状况，亦有此情形：考生审题时可以读懂材料，但是对材料指向的立意的把握却“心有 余而力不足”。 笔者认为，考生审读材料的过程就如哲学家罗素在《人类的知识》中所写的：“一 个人求知的历程，就像是一个登山者靠近一座被雾霭笼罩的高山，一开始他只能看到一 个模糊的轮廓，所有的东西都无法看清，慢慢地走近时，这座山的各个部分才渐渐地清 晰起来。”但是，审读作文材料又有别于此，光是看清晰还不够，还需要把握材料的内 涵，进行准确立意。如何做到这一点，便是重中之重。荀子《劝学》曾有言：“君子生 非异也，善假于物也。”意思就是说，君子之所以高于一般人，是因为他善于利用外物。 这个道理同样适用于作文的审题立意，考生如果善于利用作文中的提示语，则极有可能 顺利实现写作目的。因为提示语的呈现方式多是一个有具体指向的问题，而此时我们就 可以抓住这个问题，把问题当作向导，用问题去驱动思考。故有建言，以资考量。 任务驱动型作文方兴未艾 从 2015 年开始，高考语文试卷中的作文部分出现了一种新的题型。后据高考语文 命题组的张开同志介绍，这是我国首次采用任务驱动的方式来命制高考作文试题。实质 目的就是引导考生在给定“任务”的“驱动”之下进行作文。这便是“任务驱动型作 文”。 从命题形式上看，“任务驱动型作文”题与传统的“材料作文”题相比，在试题形 式方面很相似，但是又有着明显的差异。一般情况下，“材料作文”题大致包含两个部 分：一是材料，二是写作要求。而“任务驱动型作文”题则包含三个部分：一是材料， 二是任务指令，三是写作要求。相比之下，“任务驱动型作文”比“材料作文”多了一 个“任务指令”。从写作本质来看，“任务驱动型作文”比传统的“材料作文” 的写作范围更加封闭，写作要求更加明确，写作目标更加单一，也就是让考生在真实具体的情 境中展现更加真实具体的写作水平。 由此可见，“任务驱动型作文”试图实现的目标就是：在提供材料引发考生思考并 激起考生写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，发挥试题引导写作的功能，增强写 作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，以便 能更加精准地考查考生的写作能力。从近几年的高考作文命题来看，从 2015 年全国卷Ⅰ 的“给小陈、老陈或其他相关方写一封信”到 2016 年全国卷Ⅱ的“如何进行语文学习” 到 2017 年全国卷Ⅰ年的“选两三个关键词来呈现你所认识的中国”再到 2018 年全国卷Ⅰ 的“给 2035 年的 18 岁的一代人写一篇文章”，都是典型的任务驱动型作文题。 从试题特点和命题规律来讲，这种题型极有可能会持续相当长一段时间；从考生复 习备考的角度来看，对于此类作文的相关技法应该熟练掌握，如果具体到审题立意上， 就是要准确解读材料，尤其要对“任务指令”进行深刻的审视。 那么，如何全面准确解读好材料，牢固把握“任务指令”从而演绎成文？笔者认为 不妨从材料中的提示语入手，凭借提示语所提出的问题去驱动思考，把问题当作一架桥 梁，连接试题材料和行文，从而跨越作文这座大山。 问题的价值需要深度挖掘 对于考生而言，作文材料中提示语关联的问题的价值到底是什么？笔者以近几年高 考作文题的提示语为例进行说明： （2015 年全国卷Ⅰ）对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一 封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意， 完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。 （2016 年全国卷Ⅱ）请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径， 阐述你的看法和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不 得抄袭，不得泄露个人信息。 （2017 年全国卷Ⅰ）请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章 帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于 800 字。 （2018 年全国卷Ⅰ）ー代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。你们与新世纪的 中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。以上材料触发了你怎样的联想 和思考？请据此写一篇文章，想象它装进“时光瓶”留待 2035 年开启，给那时 18 岁的 一代人阅读。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭， 不得泄露个人信息；不少于 800 字。 通过观察近年的高考作文材料的提示语，也就是上文所提到的“任务指令”之后， 我们可以清晰地发现，所谓的“任务指令”其实就是一个有具体指向的问题。这个问题 就是我们所说的可以贯通材料和行文的桥梁，深入把握理解这个问题有利于实现“一桥 飞架南北，天堑变通途”。 寻找问题的难度并不大，相信考生都能发现材料所呈现的问题，从上述几年高考作 文题的提示语可以看出，高考命题并未在此处设置障碍。接下来，我们重点讨论一下 “任务指令”的存在意义。 美国实用主义教育家约翰·杜威在《我们如何思维》一书中谈到思维时，特别强调 了“问题”的关键意义。他认为，遇到问题时思维就会出现一个“困惑、犹豫、怀疑的 状态”，即“岔道口情景”。约翰·杜威用描述性的语言写道：下一步如何前进情况不明， 需要做出选择。从我们自身经历而言，遇到或有问题时，我们通常就会停一停，反复思 考争取找到解决办法，而问题在整个思维过程中起到的就是持续不断的引导和激励作用。 考生写作文时审读完材料，尤其是找到材料所提出的问题之后的那个状态就是约 翰·杜威所说的“岔道口”情景，不知道该选择何处立意。那么此时问题的价值就会显 现出来，也就是说考生下一步需要这个问题来引导和激励。 任务驱动型作文本质上就是一种“问题的写作”，也是最能体现问题的引导和激励 作用的一种写作方式。审读材料时，在问题的引导下，考生便能迅速抓住任务指令，明 确写作任务，快速进入作文材料建构的真实情境中，找到具体的写作对象，从而最终实 现写作目的。与此同时，问题的激励作用也随之呈现，在解构真实情境、与写作对象沟 通交流的过程中，考生的自我身份认同感便会出现，预设的读者意识也会呈现；而问题 内涵优先级的不同，也将限制考生行文内容的选择，制约考生作文的结构层次。这就降低了考生作文预设与套作的可能，减少了采用模式化、公式化的套路来作文的机会，自 然也就减少了逢场作戏、矫揉造作的虚假情感，更能写出内容充实、精神刚健的高分作 文。 高考作文命题多从生活中选取或预设一个真实情境，如孩子举报父亲高速开车打电 话、中国快速崛起后的国际形象、怎样进行语文学习、中国追梦圆梦等。先让考生处在 一个真实的情境中，即先“身临其境”，然后再提出现实中已经存在、正存在的或即将 出现的具有思辨价值的问题，作为任务指令，引导考生思考，并要求以作文的形式来回 答这个问题。所以，于考生而言，抓住了这个问题，就明确了命题者发出的任务指令， 就能把握正确的写作方向。“若有一个问题需要得到回答，一种模糊的状态需要得到澄 清，那就是有了一个需要达到的目的，需要让思维流入一定的渠道。”这就是约翰·杜 威强调的问题的关键意义，把它放到高考作文中来论证提示语中问题的价值同样适用。 若没有要解决的问题或者需要克服的困难，考生的思维过程就会随心所欲，就会游 移在虚构、想象、碎片化的意识流或者白日梦的状态之下。而一旦有了要解决或解释的 问题，考生就会进入理性的、反思性的思维状态，即在辨识、分析、比较、归纳的基础 上，对自己所占有的语言和非语言材料进行概括，有理有据地表达自己的观点。而这也 正暗合语文核心素养中提倡的思维发展和提升的目标，即学生在语文学习的过程中，通 过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进 深刻性、敏感性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 “撒谎对自己有利的时候，为什么要说实话？”这是维特根斯坦思考过的第一个哲 学问题。那时他只有八九岁，他向自己问了这个问题，并苦苦思索，却没有得到满意的 答案。这个问题的两难性折磨着他，逼迫着他去解开谜团。据《维特根斯坦传：天才之 为责任》的传记作者瑞·蒙克所说，正是“那种问题激起的强制倾向把他拽进了哲学”。 即便无意成为维特根斯坦这样的哲学家，仅仅作为一个将要参加高考的考生来说，作文 的写作也应该在问题的引导之下、在因问题无法完美解答所形成的激励之下进行。如能 长期坚持训练，成就高分作文指日可待。