高考作文写作：教育惩戒权，终于要来了（附：文题详解及范文展示）

高考作文写作：教育惩戒权，终于要来了（附：文题详解及范文展示） 作文题 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：2019 年 7 月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革 全面提 高义务教育质量的意见》，其中明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。 教育惩戒是指教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除 学生的不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。其在培养 规则意识、锻炼承担责任、承受挫折的心理品质方面具有其他教育方法难以替代的价值 和功能。 材料二：《从百草园到三味书屋》一文中鲁迅写启蒙老师寿镜吾老先生，“他有一 条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。” 材料三：“国将兴，必贵师而重傅；贵师重傅则法度存。国将衰，必贱师轻傅；贱 师轻傅则人有快，人有快则法度坏。”——荀子《荀子·大略》 关于“教育惩戒”，你有怎样的看法和思考？请结合以上材料，联系当今生活和社 会教育现状，谈谈你的认识。 要求：选好角度，确定立意，自拟标题，不得抄袭和套作，不得泄露个人信息。 命题方向 科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究 学会学习：勤于反思 实践创新：问题解决 审题 限制性 1.内容限制。本题给了三段材料，材料一简要介绍了教师教育惩戒权，材料二引述了鲁迅散文中关于老师的“戒尺”的文字，材料三则谈论尊师重教与家国兴亡的关系。 考生在阅读材料时，既要分析归纳各则材料大意，还要认真思辨、深入探究，全面把握 和理解材料内容，防止偏题或跑题。 2.立意限制。这是一道多则材料综合立意的任务驱动型作文，题目要求考生思考“教 育惩戒”问题，并联系“当今生活和社会教育现状”谈一己认知。立意方向不仅应包含 对“教育惩戒”的价值判断，更应关注到“教育惩戒”与“学生”“国家”“社会”发展 之间的关系。 3.价值判断限制。材料一和材料三对教育惩戒和教育惩戒权有明确的价值肯定，考 生不得否定。 4.文体限制。“你有怎样的看法和思考”“谈谈你的认识”，这些提示语暗示考生以写 议论文体为宜。 开放性 1.写作角度是开放的。考生对以上材料思考的角度不同，立意便有所不同，联系当 今生活和社会教育现状的角度不同，立意也会有所不同。考生可以谈对教育惩戒的认识， 也可以谈如何进行教育惩戒。 2.思维是开放的。思维品质的差异性，使得考生关于“教育惩戒”话题探究的独创 性与批判性、广阔性与深刻性会各有不同。 解题 这是一道多则材料综合立意的任务驱动型作文题，主要考查考生对“教育惩戒”这 一社会热点的理解、分析和探究能力。既有对理性思维的考查，也有对个体价值观、人 生观的追问。阅读材料时，要全面把握三则材料内容，综合材料大意。确定立意时，要 联系当下生活和社会教育现状，思考现象背后的本质。构思文章时，要理清“教育惩戒” 与“个体发展”“国家”“社会”之间的逻辑关系，深入分析探究，抓住思考的兴趣点， 写出独到的、言之有物的、有深度的作文。 参考立意 切题立意： 1.惩戒也是良药。 2.明确教育惩戒权是社会的进步。 3.无金箍，不成佛。 4.惩戒是素质教育的钙质。 5.惩戒乃师之担当。 6.教育惩戒是教师的权利。 7.从“刑赏忠厚之至论”谈教育惩戒的必要性。 …… 偏题立意： 1.严师出高徒。（以“严师”对应“教育惩戒”，以“高徒”对应“有不当行为的学 生”，以偏概全，而且忽略了材料三所谈的教育与家国的关系） 2.教育惩戒的困境。（立意价值观有偏差，材料强调的重点是对教育惩戒权的必要性 认识，教育惩戒的困境是论据，不可作为论题） 3.百年大计，教育为本。（抓住了“教育”与“家国”的关系，但偏离了“教育惩戒” 的话题） 4.教育的责任。（立意大而空，缺乏文学性） 下水文 赋予教师教育惩戒权，实有必要 殷都玄鸟老师 2019 年 7 月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革 全面提高义务教 育质量的意见》，明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。 教育惩戒权实有必要，也本应如此。中国古代教育中，惩戒权从来不是问题。《尚书》就记载了“朴作教刑”的教育理念，“朴”就是鞭打的意思。鲁迅先生的《从百草 园到三味书屋》中也记载，老师有一条戒尺，也有罚跪的规则。虽不常用，但教育是有 惩戒的，老师是有惩戒权的。教师管教学生本是天经地义之事，“严师出高徒”这句名 言国人都不陌生，一直以来，国人也大体认同教学中教师可以采取相应的惩戒措施。 然而时移世易，教育惩戒一度缺失。 就连教育部印发的《中小学班主任工作规定》中也只规定班主任“有采取适当方式 对学生进行批评教育的权利”。近年来学生群体与教师群体之间屡屡爆发矛盾，各种“校 闹”事件常见诸报端。前不久，因为对学生实施教育惩戒，山东五莲县杨守梅老师的遭 遇就令人触目惊心，虽然教体局后来撤销了对杨老师追加处理的决定，但对所有老师来 讲，这也仅仅是一个差可告慰的消息。 所以从目前国内的教育现状看，赋予教育者适当的惩戒权，实有必要。 缺乏惩戒的教育是缺钙的教育，苏联教育家马卡连柯认为，适当惩戒是教育者的义 务。儿童心理学开创者皮亚杰认为，适当的惩戒可以让学生树立规范意识。孩子的健康 成长离不开赏识教育，也离不开适当的批评和惩戒。教育要靠两条腿走路，既教给孩子 们知识，也教给他们规则。没有规矩，无以成方圆。做错了事，说服、劝导无效，就要 加以惩戒，这是所有社会的基本规则。学校教育没了惩戒，孩子就会对人、对事缺乏敬 畏感，这是不健全的教育。没有惩戒权的教育是瘸腿的教育，只会培养出畸形的孩子。 从学生个体成长看，教育惩戒不仅是教育者的需要，更是学生成长的需要。 惩戒权不只是在国内愈演愈烈，为了培养优秀的人才，在美国、英国、日本、韩国 等国家，惩戒权也得到广泛应用。新加坡小学教室后面的墙上，通常也会悬着一把戒尺 来适当惩罚表现不好的学生。英国议院通过了一条法规：“允许教师在历经劝告无效的 情况下，采取包括身体接触在内的必要手段，迫使不遵守纪律的学生遵守纪律。”英国 伊顿公学甚至拥有关学生禁闭的权利。 从国外在教育上赋予教师惩戒权的成功实践来看，赋予教师适当的惩戒权是很有必 要的。 荀子说：“国将兴，必贵师而重傅；贵师重傅则法度存。国将衰，必贱师轻傅；贱 师轻傅则人有快，人有快则法度坏。”令人欣喜的是，已经有地方政府和学校进行了有益的尝试。前不久，江苏常州一所小学决定，把“戒尺”还给老师，出台制度惩戒“熊 孩子”。 从意见到立法，从立法到实施，路还很漫长，但意见的出台毕竟是社会的进步，我 们期待教育的良性回归。