联系生活 关注过程——《平均数》教学案例

联系生活 关注过程——《平均数》教学案例 太湖县弥陀镇中心小学 王冬云 showElementsTop(0); .h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } 背 景 平均数是统计中的一个重要概念。求平均数作为一种统计方法，在日常生活中应用很广。新课改强调：学习数学知识，应从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此，我选取了学生身边和社会生活中一些有趣的，富有挑战性的素材进行了如下教学。 案  例 一、 情境激趣，引出问题。 师：同学们，在欢庆节日的时候，我们总喜欢挂上气球，渲染出浓浓的节日气氛，今天，我们来进行一次吹气球比赛，怎么样？ 生：好！ 师：一、二组作一队，三、四组作一队,你们商量起个名字吧。 一、二组：  我们叫希望队。 三、四组： 我们叫英雄队。 师： 怎么比呢? 生： 两队同学都来吹,在规定的时间里,哪队吹的气球多,哪队就获胜。 师：可老师没带那么多气球来，怎么办？ 生：每队选几个代表吧。 师：各选几人？ 生：选两人。 师：好，各队再派两个人拿好他们吹的气球，时间为一分钟。 比赛结果：希望队： 4个  6个            英雄队： 5个  3个  希望队（欢呼起来）：我们赢了。 师：你们是怎么知道胜负的？ 生：比总数，希望队共有10个，而英雄队一共只有8个。 师：还有别的比较办法吗？ 生：从希望队的6个里拿出1个，将4个补齐5个，就正好与英雄队的5个相等，而希望队剩下的5个比英雄队剩下的3个多，所以希望队赢了。 师：你真了不起！想出了移多补少的办法。现在我正式宣布：希望队获得冠军。 （希望队非常得意，齐说一声“ye”，英雄队有些不甘心。） 师：看英雄队的小华跃跃欲试的样子，就让他也来参加吹气球吧。 比赛再次开始。 师：算出结果。 生：希望队共有10个，英雄队共有12个。 师（热情洋溢地）宣布：英雄队获得冠军。 （英雄队欢呼起来。） 希望队（抗议地说）：不行，不行，他们队多一个人，我们队也要加一个人。 师：看来人数不相等，用比总数的方法来决定胜负是不公平的，那么怎样比较才公平呢？ 生：我们队也多加一个人。 师：不增加人，有什么好办法吗？ 二、解决问题，探求新知。 （学生激烈地讨论） 生：把希望队两个人吹的气球总数除以2，把英雄队3个人吹的气球总数除以3，再进行比较。 师：为什么？ 生：这实际上是求出各队平均每人吹的气球数。 师：能列出算式吗？ 生：10÷2=5（个）  12÷3=4（个） 师：哪队赢了？能说出理由吗？ 生：希望队。因为希望队平均每人有5个气球，而英雄队平均每人只有4个气球，所以说希望队赢了。 师：英雄队虽然输了，但也不要气馁，你们课后还可以再比。 师：希望队中“5个”气球是谁吹的？ 生：谁的也不是，“5个”表示平均每人吹的气球数。 师：这队中最多的是几个？最少的又是几个？5个与它们相比怎么样？ 生：最多的是6个，最少的是4个，5个大于4个，小于6个。 师：可见，“5个”表示的既不是希望队的最高水平，也不是最低水平，而是表示处在这个最高和最低之间的一个平均水平，咱们就把表示平均水平的这个数叫做平均数。 学生归纳求平均数的方法，即：总数÷份数=平均数 三、自主探索，合作交流。 1、求出小组的平均年龄。 （1）各组同学将自己的年龄填入教师发的表格，求出小组的平均年龄。 （2）请各小组汇报，比较出最高年龄组和最低年龄组，估算出全班平均年龄。 2、情境判断。 （1）江宁一组的平均年龄是10岁，所以江宁一定是10岁。 （2）小青的年龄是全班最小的，所以他的年龄一定小于他们组的平均年龄。 （3）张俊一组的平均年龄是9岁，小禹一组的平均年龄是8岁，所以张俊的年龄一定大于小禹。 四、联系实际，拓展深化。 1、尝试练习。 师：课前，同学们都收集了家里拥有的家用电器的件数，请各组同学记在分发的统计表上，并算出每组家庭平均拥有的家用电器数。 师：这是第三组同学家拥有的家用电器情况统计表，请同学们算一下，他们组平均每户家庭拥有几件家用电器。 第3组同学家拥有的家用电器情况统计表 姓名 王飞 李玉 张娟 方平 王华 李勇 平均数 件数 8 9 4 3 5 7   师：从第三组中平均每户家庭拥有的家用电器件数，你想到了什么？ 生：家用电器进入千家万户，人民生活水平提高了。 生：人们拥有的家用电器越来越多，耗电量也越来越大，我们要节约用电。 师：你们的想法真好，家用电器为我们带来了方便，但也消耗了大量的电力资源，节约用电要从我做起。 2、灵活求平均数。 师：同学们，我想请我们班的歌手——方瑞为大家高歌一曲，你们现场打分，满分是10分，每一组亮一个分。 师：现在有8个分，你们认为哪个分最合适呢？ 生：要计算平均分。 师说明在实际生活中，为了反映真实水平，有时计算平均分要去掉一个最高分和一个最低分，再算平均分。 生：去掉一个最高分10分和一个最低分7分，列式计算是：（10+10+8+9+8+9）÷6=9（分） 3、情境判断。 师：方弯池塘平均水深110厘米，咱们班的小飞身高135厘米，不会游泳，如果他去那里学游泳，会不会有危险？请同学们小组交流。 生：我认为小飞能去游泳，因为小飞身高135厘米，而湖水深度只有110厘米。 生：我认为小飞不能去游泳，因为湖水的平均深度是110厘米，最深处可能大于135厘米，所以当小飞游过去时有危险。 …… 全班同学一致认为：小飞不能到方弯池塘学游泳。 老师渗透安全教育。 五、总结评价、自布作业。 师：在这节课的学习中，你有什么收获或遗憾？你准备给自己布置什么样的作业？ 生：我学会了什么是平均数，如何求平均数。 生：令我遗憾的是：生活中还有许多求平均数的问题，这节课没有做，课后我要去做一样。 生：我要求出我前几个单元的数学平均分。 生：我要求出我们小组同学的平均身高。 …… 反   思 本节课是把数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生去感受数学,学习数学,应用数学的一课,学生学得兴趣盎然，我也受益匪浅，认识到以下几点： 一、密切联系学生的生活实际。 数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》强调：“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“人人学有价值的数学”，为此，教师要构建生活课堂，让学生在自然真实的主题活动中去“实践”数学，在实践中探索发现，感受数学的魅力。本节课中“比较两队同学吹气球的水平，计算组内同学的平均年龄，收集并计算组内同学平均每户拥有的家用电器件数，给唱歌的同学现场打、算分，情境判断等内容都与学生的生活紧密相连，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。 二、关注学生的学习过程。 新课程改革强调：“教学应当关注学生的学习过程”。本节课开始，从学生熟悉的、感兴趣的吹气球比赛入手，使他们亲身感受到人数不相等时，比气球总数不公平，在双方矛盾激化的情况下，提出“怎样比较才公平呢？”使学生产生困惑，激起探求新知的欲望，从而掀起学生积极思维的高潮，通过激烈的讨论，引出平均数的概念，进而将平均数的意义不断引向深入，使学生深刻感悟到当两队吹气球人数相等时，可以比总数或平均数，但当吹气球人数不等时，只有比较平均数才公平，突出了平均数的比较功能。情境判断题，正好激发了学生开展研究的兴趣，为学生创造了自由表达和广泛交流的机会，进一步深化了平均数的意义。 此外，适当地对学生进行了“节约用电”的教育和安全教育，实现数学教育的多重价值。