三年级数学上册分数初步认识教学案例

三年级数学上册分数初步认识教学案例“数学是思维的体操”，具有教育心理学应用训练的价值。因此，积极运用教育心理学的原理，努力开发小学数学的创意教学，激发学生的创新动机，促进学生创新能力的形成和发展，是实施素质教育的根本出发点。 　　在实施分数教学中，我根据学生自身的心理特点，应用教育心理学的理念，大胆尝试新教法，在创意教学的实践中迈出了实质性的突破。 　　教学目标： 　　1．使学生初步理解分数的意义，理解平均分的含义，初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。 　　2．通过“分一分”、“涂一涂”、“折一折”、“说一说”等小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。 3．再学习活动中，体会学习分数的必要性，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。片段分析： 师：请同学们选择一个你喜欢的图形，折一折，并用水彩笔画上斜线，表示出一个自己想要的分数。 成果展示： 　　要求学生说出自己创造的是什么图形的几分之几，教师板书该分数，并由学生说明自己是怎样得到这个分数的。 　　几种折法，逐个展示。 教师小结：同学们可真聪明，创造出了这么多的分数。如果老师给你更多的时间，你们还能创造出更多的分数吗？能创造多少个？ 反思： (一)消化教材“共同点”进化教材“衔接点” 教材是学生学习的载体和重要资源，具有共同适用的特点。按照教材有序教学是教师采用的普遍章法。然而教学过程的不确定性和学生学习的不同心理特征需求，要求教师在教学过程中既要认真地消化教材、把握教材，更要打破教材对学生思维的约束，对教材进行深加工，保证所设计的活动能够达到最佳的教学效果。面对新的教学内容，教师要随时掌握课堂上出现的新情况，因势利导调控新情况、新问题和教材之间的衔接，以最易问题和最快速度，将学生带入新知的学习之中，本教例课时目标设计是让学生认识分数1/2。当学生折出1/4后，教师紧紧抓住教学深化的时机，激活了学生的思维，课堂教学随学生的思维和心理变化随机生成，使学生不但认识了什么是分数1/2，同时也认识了1/4等分数，为学生学习新知作了很好的衔接。 (二)物化学材“活动点” 激化学生“闪光点” 活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于形象思维占绝对优势的小学生来说，最深刻的心理特性莫过于自己动手实际操作。教学中适度将数学新知识设计成学生看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在“做”中感悟，使新知在体验中生成。本教例通过动手折纸活动，逐步加深了学生对1/2、1/4、1/8等分式的理解。 教师对学生学习过程中的闪光点适时的肯定和热情的赞扬是学生进发创意的“激活剂”。当学生折出1/4后，教师牢牢抓住了学生跑题的“闪光点”，肯定了他们是在创造性地学习，从而激起了全体学生创造的火花。这样既满足了学生探索的心理空间和求知的欲望，又让学生的学习个性在体验不同的策略过程中得到了张扬，为形成富有理性的数学思考积累了经验。 (三)巧化学生“出格点” 　优化学习“快乐点” 学生参与教学活动，难免会出现错误，甚至出现一些“出格”的举动，对此，教师做到宽容对待是不够的。问题是宽容到什么程度?怎样宽容?本教例遇到学生错折了1/4，有的教师可能会温柔地提醒“请听清老师的要求，是折1/2。”我在教例中巧借学生的“出格点”和渴望探索的心理要求以极大的热情引导学生，使学习活动步步深入，学习始终在欢快愉悦中进行。 由于创意教学是对习惯教学的一种挑战，教师过分的责备和过于苛刻的要求，都可能刺伤学生的自尊心和自信感。因此，教师在教学中要坚持激励性原则，积极发现他们的点滴进步和成长，使他们随时能够受到积极地情感体验。教学中学生从“出格”相反体验到成功，能使他们形成积极进取的心理特征，坚定他们的自信心和创造热情。 (四)简化教法“输入点”深化学法“自主点” 基础教育的目标提出要改革过于注重知识输入的教学方法。但在实施过程中，一种是单纯地传授知识，忽视了学生的自主探索；另一种是在放手自主、放手探索的背后忽视了知识的传授和深化。本教例课程设计由“给予知识”转向“引起活动”。教学活动不再按事先准备好的教学设计规范地向学生输入知识，而是将其推到建构新知的前沿，组成一个在教师的指导下，让他们自己动手，自己思考，自己尝试，自己吸取知识的过程。南于我注意把握班级授课与学生自主探索的度，在达到课时目标的前提下，尽量让教学化繁为简，不断地深化学生自主学习的过程。这样不仅培养了学生主体意识和自主意识，而且为学生终身学习和创造性学习打下了坚实的基础。可见积极运用教育心理学的原理，让学生在这样一个宽松自主的氛围中学习，学生体验的是创意教学的乐趣，收获的是创新意识的勃发。